Voici un jeu d'encastrement que m'a fabriqué mon Papi.Une seule forme, un carré, dans trois tailles différentes et pas d'indication de couleur.

Il est fait avec deux planches en contreplaqué, l'une des deux est "évidée" des 3 carrés puis collée sur l'autre. Il est pas trop fort mon papi?

On peut aussi faire des encastrements avec une seule forme pour débuter les encastrements. L'idée est de ne pas mélanger trop de notions. Maman s'est inspirée d'encastrements comme ceux là :

On les trouve sur le site Oppa Montessori

Trouver l'infinitif d'un verbe:

Je pose la question "Que fait-on?" et j'entoure le verbe:

Je retourne l'étiquette pour trouver l'infinitif:

"Je veux ..."

Trouver le groupe d'un verbe:

Je prends une étiquette verbe, si le verbe se termine en ER je le place dans la première colonne, celle des verbes du premier groupe. Si le verbe se termine en IR je glisse l'étiquette dans l'encoche du support de la deuxième colonne : par exemple ici le verbe "couvrir", ce qui donne "nous couvrissons", ça ne va pas, je place le verbe dans la troisième colonne. Pour les verbes qui ne se terminent ni en ER ni en IR, je les place directement dans la troisième colonne. 

(Fiches "infinitif" et "groupe des verbes" disponibles pour les adhérents dans la boîte à outils de l'association)

J'ai déjà rencontré l'addition dynamique (addition avec retenue) avec le matériel des perles puis avec celui des timbres. Je vais maintenant utiliser le petit boulier Montessori.

J'ai vu assez rapidement toutes les étapes du boulier pour passer plus de temps sur la dernière qui me permettra de réaliser des additions en colonne avec retenue. Les étapes du travail avec le boulier sont expliquées de manière détaillées dans les livres numériques de "L'école vivante" ou bien encore sur de nombreux blogs Montessori par exemple celui de "L'école des amours". Je vais simplement vous montrer les plus importantes dans ma progression.

Tout d'abord la présentation du boulier qui permet de revoir le lien entre les "familles" (unités, dizaines etc.)qui a été vu de manière concrète avec la présentation du système décimal mais qui cette fois est abordé à l'écrit.

-Pour commencer, le lien a été fait entre le boulier et le matériel des perles (ou celui des timbres). Le boulier est la dernière étape vers l'abstraction puisque cette fois une seule perle représente une unité, une dizaine, une centaine ou encore un millier. Seule la couleur et la position change:

 Une perle dorée c'est pareil qu'une perle sur la rangée des unités:

 Une barrette de dix c'est pareil qu'une seule perle sur la rangée des dizaines:

Et même chose pour la plaque de 100 et le cube de 1000.

 Je me suis entraînée à fabriquer ou à lire  des nombres sur le boulier,

Par exemple 2458:

-Deuxième étape de la présentation du boulier: Toutes les perles sont à gauche, elles sont à la "banque".

 Je passe une unité à droite, maman écrit 1 sur la ligne des unités. Je fais la même chose jusqu'à 9.

Arrivée à dix: on ne peut pas écrire 10 sur la ligne des unités, 10 unités c'est pareil qu'une dizaine: je renvoie mes unités à la "banque", je déplace une dizaine vers la droite et on écrit 1 sur la ligne des dizaines:

Ensuite deux dizaines, trois dizaines etc. Dix dizaines: je ne peux pas écrire 10 sur la ligne des dizaines, 10 dizaines c'est pareil qu'une centaine,  je "renvoie" mes dizaines à la banque, je prends une centaine et maman écrit 1 sur la ligne des centaines:

Je continue jusqu'à avoir 1 écrit sur la ligne des milliers:

-Un autre jour: On reprend la même feuille et on recommence la petite manipulation avec le boulier mais cette fois arrivée à une dizaine, maman ajoute les zéros sur la ligne en disant une dizaine c'est 10 unités, deux dizaines c'est 20 unités etc. Puis, une centaine, ajout d'un zéro, c'est 10 dizaines, ajout d'un zéro, c'est 100 unités. Deux centaines c'est 20 dizaines ou 200 unités etc. Et voilà, une fois terminée, ma feuille avec les zéros:

-Ensuite après avoir vu rapidement les étapes de l'addition statique qui m'ont amenée facilement à la réalisation d'addition en colonne sans retenue, j'ai commencé l'addition dynamique:

Dans la première et la deuxième étape la manipulation des perles du boulier est compliquée pour moi donc je l'ai faite avec aide pour bien la comprendre et bien voir comment été formée la fameuse retenue grâce au change.

Exemple pour la deuxième étape: 247 + 325 = ?

Je forme 7 unités:

Je dois ajouter 5 unités:

Un, deux, trois : j'ai 10 unités, je les renvoie à la banque et prends une dizaine:

Je continue l'ajout de mes 5 unités:

4,5 :

Je lis "12":

Ensuite pas de difficulté pour les dizaines et les centaines.

Puis j'ai travaillé sur la dernière étape:

Exemple 358 + 238 = ?

Je calcule directement 8+8=16. Seize c'est 6 unités et une dizaine, je les place sur le boulier. Je peux noter le résultat pour les unités sur ma feuille et je peux voir la dizaine formée sur le boulier (c'est la retenue mais je n'utilise pas ce terme):

Ensuite j'ajoute 5 dizaines pour le premier nombre puis 3 dizaines pour le deuxième. J'ai donc 8 dizaines plus celle déjà formée soit 9 dizaines. Je termine avec les centaines.

Ma feuille dans un premier temps ne fait pas apparaître la retenue puisque je compte directement le résultat sur le boulier mais ensuite il a été facile de passer directement au calcul sur la feuille:

Exemple: 359 + 134 = ?

9 + 4 =13 : Je ne peux pas écrire 13 sur la ligne des unités. Treize c'est 3 unités et une dizaine : je place les unités dans la colonne des unités et la dizaine dans la colonne des dizaines, tout en haut dans l'espace matérialisé par un cercle.

J'ajoute toutes les dizaines puis les centaines:

Addition avec retenue au rang des centaines:

Je m'entraine d'abord avec le boulier puis je passe à la fiche:

 Les unités: 3+2=5

Les dizaines: 4+8=12, 12 dizaines c'est 1 centaine et 2 dizaines.

Les centaines: 2+1+1=4

Comme je ne connais pas encore toutes mes tables d'additions, j'ai à ma disposition une feuille qui me permet soit de trouver directement le résultat des additions que je n'ai pas mémorisées soit d'ajouter 4,5 ou 6 en touchant les points des constellations (je fais beaucoup d'erreurs si j'utilise mes doigts):

Je commence tout doucement l'apprentissage de la grammaire. La progression et les exercices ont été élaborés à partir de l'approche Montessori ainsi qu'à partir des livres "je construis ma grammaire" (Agnès Kettela),"Faire de la grammaire au CP" (Françoise Picot) et "Réussir son entrée en grammaire au CE1" (Françoise Bellanger).

Le nom:

-J'ai commencé par associer des étiquettes portant leurs noms, aux objets ou personnes de la pièce:

"Toutes les personnes ont un nom, tous les animaux ont un nom, toutes les plantes ont un nom, toutes les choses ont un nom".

-J'ai lu un texte dont les noms sont remplacés par des images, puis j'ai collé chaque nom et lu à nouveau le texte:

-J'ai réalisé des exercices où il fallait trouver/classer des noms de personnes, animaux, objets etc. (Réponse orale ou étiquettes):

-Ensuite, j'ai appris à poser la question qui permet de trouver le nom: "Quel est le mot qui indique de qui ou de quoi on parle?":

J'ai colorié le nom quand il est accompagné d'un déterminant puis j'ai commencé à utiliser son symbole Montessori, un triangle noir.

-J'ai cherché, en posant la question, un ou plusieurs noms dans une phrase et j'ai collé les symboles:

Les symboles proviennent de la boutique "documents Montessori"  (et sont imprimés au format 2 par pages pour être utilisés avec ces exercices)

 (Exercices sur le nom disponibles pour les adhérents dans la "boîte à outils" AMG)

J'ai déjà rencontré les signes mathématiques + et = avec la grande addition Montessori.

Et maintenant, une autre manière de passer à l'abstraction avec la méthode Singapour.

-Je transforme un énoncé en une opération écrite avec des symboles:

Il y a 3 canards dans la mare, deux viennent les rejoindre

En tout il y a 5 canards, je place les chiffres dans le schéma de lien entre les nombres (le tout et les parties) puis j'écris la "phrase mathématique"(ou égalité): 3+2=5

Après plusieurs manipulations, je fais les exercices du manuel (c'est maman qui écrit):

-J'aborde la commutativité de l'addition:

En interchangeant les parties d'un tout, à partir d'une seule situation additive:

On inverse la position des deux groupes

A partir de deux situations additives distinctes, associer un seul schéma de lien entre les nombres:

-Avec les "petits verbes rouges" et la table de contrôle, pour commencer à me familiariser avec les terminaisons:

-Avec mes fiches:

Je place les pronoms, je prends le radical du verbe "parler" et le place sur la fiche. Puis je place les terminaisons du présent. Je peux réaliser l'exercice à l'envers, c'est à dire placer les terminaisons et conjuguer n'importe quel verbe en déplaçant son radical (ce qui correspond alors au travail réalisé avec les "fiches à encoches" Montessori trop difficiles à manipuler pour moi).

C'est un matériel que je vais utiliser pour travailler sur la conjugaison des verbes du premier et deuxième groupe aux 4 temps simples de l'indicatif:

-Association pronoms/terminaisons (ou l'inverse):

-Association  de pronoms ou groupes nominaux/verbes conjugués(ou l'inverse):

-Reprise des différents exercices sur l'ordinateur avec Didapage:

-Révision sur la tablette avec l'application "Phifix":

("Petits verbe rouges", fiches de conjugaison 4 temps simples, exercices Didapage disponibles pour les adhérents dans la "boîte à outils" AMG)

La boîte des phonèmes est un matériel de la pédagogie Montessori qui permet d'aborder les différentes graphies de chaque son sous forme d'un classement astucieux et relativement simplifié. 

Il comporte 15 pochettes. Sur chaque pochette figure le son de référence de cette pochette:

  Chaque grande pochette contient:

Une petite pochette avec le son référent/une pochette sans inscription/des livrets.

La pochette avec le son référent:

Elle contient une étiquette de chaque graphie du son étudié.

Les livrets:

Il y a un livret par graphie avec,à l'intérieur, des mots à lire. La graphie étudiée est en rouge donc dans l'exemple, nous sommes dans la grande pochette du "s", tout ce qui est rouge se lit "s".  

La pochette sans inscription:

Elle contient les mots de tous les livrets du son étudié mais en noir et écrits plus petits(on l'utilisera plus tard). 

Je commence à utiliser ce matériel en fonction des graphies rencontrées dans les supports que j'utilise.

Par exemple avec le niveau 38 des Syllamots : 

Je prends la grande pochette du son "z" et sort la première pochette.

Maman me dit "J'entends "z" et mes yeux voient ... "(elle ne dit rien et montre une étiquette).Même chose avec chacune des étiquettes.

Ensuite je lis les étiquettes, facile c'est la pochette des "z" donc c'est toujours "z" même si mais yeux voient autre chose.

Je sors les livrets et j'associe les graphèmes identiques (plus tard je lirai les mots des livrets):

Je travaille sur mon niveau des Syllamots avec la pochette des graphèmes étudiés. Pour lire les syllabes maman me rappelle si nécessaire que je suis dans la pochette des "z":

Pour le rangement: les grandes pochettes sont des enveloppes au format 9x14cm et les petites les mêmes enveloppes coupées en deux.

(Fichier de la "boîte des phonèmes" Montessori disponible dans la "boite à outils" AMG) 

Première approche de la monnaie

-Identifier les pièces de monnaie:

J'ai classé les pièces dans un tableau avec pour référence un exemplaire de chaque puis seulement leur indication de valeur.

J'ai classé les pièces de la plus petite à la plus grande valeur sans l'aide du tableau:

-Compter les centimes:

Je sais déjà compter de 5 en 5 et de 10 en 10. Je compte les pièces, en commençant par la plus grande valeur, pour associer l'article au bon porte-monnaie:

-Identifier les billets:

J'ai réalisé la même activité qu'avec les pièces:

-Compter les billets:

J'associe l'article au bon porte-monnaie:

-Compter billets et pièces ensemble:

-Comparaison nombre de pièces/valeur:

-Former une somme à partir d'une somme supérieure dans le porte-monnaie:

Avec mon "magasin de bonbons" ;) par exemple:

(la fiche est prévue pour mon travail en autonomie mais là, je joue à la marchande )

-Lien euro/centimes:

J'achète des cubes de bains effervescents, un de mes centres d'intérêt du moment:

 Les fiches "porte-monnaie" sont adaptées de la méthode Singapour cp

(Les fiches adaptées et les jeux sont disponibles pour les adhérents dans la boîte à outils de l'association)

Bien que le concept de quantité soit acquis, j'avais encore beaucoup de difficultés à dénombrer sans erreur, du fait de mes  difficultés praxiques mais aussi visuelles qui perturbent tous les gestes visuo guidés... Nous avons mis en place une petite astuce : il s'agit de compter "comme Picbille". Je suis motivée par Picbille car c'est le fichier sur lequel je vais travailler à l'école.

La boîte présente un repère à 3 (renforcé avec une gommette) puis à 5 (on ferme le couvercle). Ensuite un nouveau repère à 8 et pour finir à 10 (on ferme le deuxième couvercle).

J'ai commencé par compter les jetons dans la boîte avec pause à chaque repère puis j'ai mis les perles Montessori et fait la même chose.

Ensuite j'ai compté des perles ou des barettes de perles en ayant la boîte à côté mais sans rien mettre à l'intérieur. Maman me montre les étape avec son doigt :1,2,3 pause ,4,5 maman ferme le couvercle, 6,7,8 pause 9,10 deuxième couvercle j'ai ma dizaine ...

Maintenant je dénombre (presque!)sans me tromper n'importe quel item déplaçable ou pas avec juste comme rappel de compter "comme Picbille ". Cette petite astuce m'aide également du fait qu'elle permet d'augmenter mon attention et de diminuer mon impulsivité.

Découverte de l'adverbe:

Je lis l'étiquette :"frappe sur la table", je fais ce qui est écrit.

Puis "frappe fort", "frappe doucement", "frappe lentement" etc.

Pour chaque action je place le symbole du verbe en posant la question "que fait-on ?":

Est ce que j'ai réalisé la même action? L'action est la même mais la façon de frapper est différente.
Pour chaque action il y a un mot qui s'ajoute au verbe et qui le change.

 L'adverbe logique:

J'associe verbe et adverbe pour que cela ait du sens:

Le symbole de l'adverbe:

Je complète les phrases avec l'adverbe qui convient, je pose la question "que fait-on?", je place le symbole du verbe puis celui de l'adverbe.

Formation de l'adverbe à partir d'un adjectif:

Les adverbes de négation:

(Fiches progression adverbe disponibles pour les adhérents dans la boîte à outils de l'association)

Voici les deux supports de lecture sur lesquels j'ai travaillé ces dernières semaines. Ce sont des supports qui portent sur deux de mes  centres d'intérêt. 

Pour le premier il s'agit d'étiquettes à lire, à partir du livre "Sous la pluie avec Bébé canard":  

Le deuxième support concerne mon intérêt pour le manège:

A l'aide de ce support je peux, lire des étiquettes de mots ou de petites phrases:

Ou bien construire les phrases de mon choix à l'aide des mots:  

 Avec ces deux supports maman me propose des activités d'aide à la lecture: découpage en syllabe des mots que je n'arrive pas à lire, écriture avec mon alphabet mobile et bien sur en parallèle je travaille toujours sur les sons simples, la lecture de syllabes, de mots, les dictées muettes, les syllamots.

J'utilise également le cahier d'exercice "Chouette entraînement, Activités de lecture GS" (Hatier) afin de faire des révisions, de travailler l'attention et l'autonomie.

(les supports "Bébé Canard" et "Le manège" sont disponibles dans la "boîte à outils" AMG)    

Au cours de l'année scolaire 2014/2015 j'ai travaillé en conjugaison sur le programme scolaire de CE1:

Présent: verbe en -ER (voir ici), être et avoir, aller, venir, faire et dire.

Futur: verbe en -ER, être et avoir.

Passé composé: verbe en -ER, être et avoir.

Je n'ai pas vu l'imparfait.

Les verbes être, avoir, aller, venir, faire, et dire au présent:

En général, j'ai commencé l'apprentissage d'une nouvelle conjugaison avec des exercices sur Didapage:

Exemple avec avoir :

-Placer la forme verbale correcte avec modèle:

-Le même exercice sans modèle:

-Ecriture du verbe avec lettres déplaçables:

Compléter des phrases (verbes à déplacer, puis écriture)

Exemple avec venir:

-Compléter la conjugaison avec modèle puis sans:

-Compléter avec verbe déplaçable:

Compléter en écrivant:

J'ai aussi beaucoup travaillé en autonomie sur mes fiches réalisées à partir des exercices du livre "Réussir son entrée en grammaire au CE1"(Retz):

Les verbes en -ER au futur:

J'ai utilisé le même matériel que pour les verbes en -ER au présent.

-Les fiches de conjugaison aux quatre temps simples:

Je choisis un verbe, je place les pronoms, le radical du verbe puis sa terminaison au futur.

-Association pronom/terminaison et sujet/verbe:

-Fiche de travail en autonomie (à partir de "Réussir son entrée en grammaire en CE1"):

Le passé composé:

 Reconnaitre un temps simple et un temps composé:

Notion de participe passé:

Former le passé composé:

(Liste du matériel de conjugaison disponible pour les adhérents dans la boîte à outils ici)

J'ai commencé par réaliser des soustractions sans change avec le matériel des timbres:

438-215= ?

J'ai 8 unités, 3 dizaines et 4 centaines.

Je retire 5 unités, 1 dizaine et 2 centaines. Il me reste 3 unités, 2 dizaines et 2 centaines, le résultat est 223:

L'étape ne présente pas de difficulté particulière, je passe rapidement aux soustractions avec change:

 346-128=?

J'ai 6 unités et je dois en prendre 8, il n'y en a pas assez!

Je prends une dizaine que j'échange contre 10 unités, je range les 10 unités avec les 6 autres:

J'ai maintenant 16 unités, je peux en prendre 8.

Il m'en reste 8:

Je retire 2 dizaines, puis 1 centaine. Il me reste donc 8 unités, 1 dizaine et 2 centaine. Le résultat est 218:

Après m'être entraînée j'apprends à réaliser la soustraction posée en transposant chaque étape sur la fiche en même temps que je manipule:

346 -128=?

J'ai 6 unités, je veux en retirer 8. Comme je n'en ai pas assez je prends une dizaine et en même temps je note ce que je fais sur le support: je barre 4, je n'ai plus 4 dizaines car j'en ai pris une, j'en ai maintenant 3, je l'écris:

Je change ma dizaine contre 10 unités: j'avais déjà 6 unités, 10 + 6 = 16 unités . Je l'écris sur ma fiche:

Je place mes unités dans la colonne des unités, je peux maintenant trouver mon résultat. Cette fois je calcule d'abord sur mon support puis je vérifie avec les timbres:

J'ai travaillé également avec un autre matériel. Dans le but de généraliser mais aussi parce qu'avec les timbres quand on change une dizaine contre 10 unités on a l'impression qu'il se passe quelque chose "à l'extérieur de la soustraction" et ça peut amener un peu de confusion.

J'ai utilisé des dizaines construites avec des petits cubes:

45 - 17 = ?

Je n'ai que 5 unités je dois en enlever 7. Je prends une dizaine, je note le nouveau nombre de dizaines, 3 :

Je casse la dizaine dans ma main, je me retrouve avec dix petites unités,

Je les range avec les autres, 10+ 5 j'ai maintenant 15 unités, je le note et je vais pouvoir réaliser la soustraction. La manipulation est plus directe et je vois bien que les unités proviennent de ma dizaine.

J' apprends maintenant à travailler sans manipuler. Quand je n'ai pas assez d'unités je fais semblant de prendre une dizaine que je garde dans la main pendant que je note le nouveau nombre de dizaines. Puis j'imagine que je casse ma dizaine, que j'ajoute mes unités à celles que je possède déjà et je le note.

 -Division avec les perles dorées:

Je vais partager 6574 en 4

Je fabrique la quantité en perles:

Je  commence par distribuer les plus grandes quantités, les "milles":

Je n'ai plus assez de cubes de 1000 pour partager, je les change contre des plaques de 100 et commence la distribution des centaines:

Après avoir tout distribué en effectuant les changes nécessaires, chacun a reçu 1643 et il reste 2 unités que je ne peux plus partager.

- Division avec les timbres:

 Je compose le nombre avec les timbres que je place dans les boîtes:

Je vais diviser par 3, je place 3 "quilles":

Je commence par distribuer les 1000, quand c'est terminé, je retourne la boîte:

 C'est le tour des centaines, il m'en reste 2 que je ne peux plus distribuer:

J'échange les deux centaines contre des dizaines puis je fais le partage des dizaines:

Il ne reste plus que les unités à partager.

Je compte le résultat, c'est à dire ce qu'une quille a reçu. Il me reste 2 unités qu'on ne peut plus partager:

Première approche de la multiplication:

-Avec les exercices de la méthode Singapour:

et en manipulant:

Deux groupes de 4 = 8

-Présentation de la multiplication avec les perles Montessori:

Je dispose de trois plateaux, sur le premier se trouvent les symboles d'une quantité:

Je place exactement la même chose sur les autres plateaux:

J'associe aux symboles les quantités qui correspondent et je fais la "magie du nombre":

J'additionne les trois nombres, je compte et place les symboles:

J'écris l'opération et son résultat:

On remarque que cette addition est particulière

"Combien de fois as tu pris 2234?"

-"Trois fois".

Voici une autre manière de l'écrire:

-Introduction du symbole de la multiplication avec les exercices Singapour:

Deux groupes de 4 devient deux fois 4 :

Je m'entraîne à trouver l'addition qui correspond à la multiplication et inversement:

Des exercices pour découvrir l'adjectif:

-Je retrouve le mot qui manque dans la consigne de l'exercice (le mot "adjectif" n'est pas encore utilisé):

-Petit jeu avec les figurines pour introduire le symbole Montessori de l'adjectif et la question pour le trouver:

"Donne-moi ce qui est écrit sur le papier": Un chaton.

"Non ce n'est pas celui que je voulais, je précise: "Un chaton gris":

Je place les étiquettes à côté des chats qui correspondent puis je pose les questions pour trouver la nature des mots:

De qui ou de quoi on parle?: Je place le symbole du nom.

Quel mot me dit s'il y a un ou plusieurs chatons?: Je place le symbole du déterminant.

Quel mot me dit comment est le chaton ? : Je place le nouveau symbole sur l'adjectif.

-Je fais correspondre à chaque nom l'adjectif qui lui convient le mieux:

-Le  jeu du détective: C'est un jeu que l'on fait habituellement avec les triangles du cabinet de géométrie Montessori, là j'utilise les blocs logiques:

A chaque étape un adjectif ajoute une information sur le nom jusqu'à ce que je trouve la forme à découvrir:  

Dernier adjectif puis contrôle de l'erreur, je retourne l'étiquette où se trouve la réponse:

-Exercice d'association d'adjectifs différents à un même nom:

-Dans une phrase je cherche le mot qui me dit "Comment est le nom?":

C'est à partir de cette étape que j'apprends que le mot qui me donne des informations sur le nom s'appelle un adjectif.

((Fiches d'exercices sur l'adjectif disponibles pour les adhérents dans la "boîte à outils" AMG)

-J'ai appris que le verbe indique une action : il y a toujours quelqu'un ou quelque chose qui réalise cette action:

-Je connais déjà la question qui permet de trouver le verbe: "Que fait-on?", j'apprends maintenant à trouver "Qui est-ce qui" ou "qu'est-ce qui" fait l'action:

"Le  chat  miaule ": Je cherche la nature de chaque mot avec les symboles mobiles puis maman les dessine sur la phrase:

 "Que fait-on ?": On miaule, je coupe le verbe et le pose sur le cercle rouge où est inscrit "que fait-on?":

"Qui est-ce qui miaule ?" : le chat, je pose "le chat" sur le cercle noir à gauche:

Je m'entraîne ensuite avec le matériel mobile:

D'abord la nature des mots:

 Puis je prends l'étiquette "que fait-on"?: Je découpe et place le verbe sur le cercle rouge.

Je prends la flèche "qui est-ce qui? " et le cercle noir: je place la réponse sur le cercle noir.

-Phrases comportant un sujet et deux actions :

"Le chat" miaule et griffe" : Que fait-on? On griffe et on miaule. Je découpe et place les verbes sur les cercles rouges de la fiche.

Qui est-ce qui griffe? Le chat

Qui est-ce qui miaule?: Le chat

Je m'entraîne ensuite avec le matériel mobile.

 -Phrases comportant deux sujets et deux verbes:

"Le chat miaule et le chien aboie ": Que fait-on? On miaule et on aboie. Je découpe et colle sur la fiche.

Qui est-ce qui miaule? Lechat

Qui est-ce qui aboie? Le chien

Encore une fois j'utilise ensuite le matériel mobile.

A ce stade je ne connais pas encore le mot "sujet", j'ai juste appris à trouver qui réalise l'action.

Ce qui est important c'est d'automatiser les questions, une fois bien intégrées j'ai retourné les flèches et appris la terminologie: sujet du verbe. J'utilise ensuite des flèches qui indiquent seulement "sujet".

Au cours de ces exercices je commence également à me familiariser avec le terme "groupe nominal" : Quand les symboles de nature des mots sont placés on peut remarquer que le nom et tous ses "amis" : le déterminant, l'adjectif, et le pronom ont un symbole en forme de triangle, ils sont "amis" avec le nom et font donc partie de son groupe qu'on appelle le groupe nominal.

Après m'être entraînée avec le matériel Montessori je peux commencer à travailler sur des exercices semblables à ceux proposés à l'école:

(Fiches d'exercices sur le sujet du verbe disponibles pour les adhérents dans la "boîte à outils" AMG )

Pour fabriquer les lettres rugueuses:

Matériel:

-26 plaques de contreplaqué de 20cm X 25cm :

-6 feuilles d' une couleur pour les voyelles et 20 d'une autre couleur pour les consonnes 

-Papier de verre (120)

-Colle à bois +  petit rouleau pour l'étaler (pour coller les feuilles sur le bois)

-Colle néoprène  (pour coller les lettres sur le papier plastifié)

-scotch d'électricien noir (si l'on souhaite réaliser le trait noir à la base)

-Gabarit pour les lettres

Fabrication:

1)Les plaques:

Pour réaliser le trait  noir en bas (qui indique le sens d'utilisation des lettres) avec du scotch: 

  Tracez d'un côté de la feuille un trait à 1 cm du bord (ce sera l'endroit):

  De l'autre côté tracez un trait à 7 mm ,puis à partir de ce trait l'emplacement de la plaque(ce sera l'envers):

  Plastifier les feuilles deux par deux (envers contre envers) ce qui permet d'obtenir deux feuilles plastifiées uniquement sur l'endroit (il suffit de découper tout le tour à 1mm du bord pour les séparer)

  Coller le scotch noir sur l'endroit en utilisant le trait comme guide:

  Coller la plaque de bois sur la feuille avec la colle à bois (on la positionne grâce au "cadre" que l'on a tracé )  :

  Découper au cutter ce qui dépasse, on obtient sur l'endroit un trait noir de 3mm:

Si on ne souhaite pas utiliser le scotch il suffit de coller les plaques sur les feuilles (plastifiées d'un seul côté)

2) Les lettres : 

Reproduire les lettres sur l'envers du papier de verre avec du calque ou du papier carbone (plus pratique) et les découper:

3) Il ne reste plus qu'à coller les lettres sur les plaques avec la colle néoprène (mettre du poids dessus pour le séchage):

Du fait de mes grandes difficultés en graphisme, il ne m'est pas du tout possible d'écrire, j'ai donc commencé à me familiariser avec l'utilisation de l'ordinateur à la maison ainsi qu'à l'école. Je n'ai pas encore commencé l'apprentissage de la frappe au clavier car d'une part je suis en attente de prise en charge en ergothérapie et d'autre part je pense que se serait encore très difficile pour moi de faire cet apprentissage actuellement. Cependant il y a un certain nombre de possibilités d'adaptations de mon travail scolaire qui peuvent être réalisées sans pour autant maîtriser le clavier au delà de l'écriture de quelques mots.

 Quand j'étais plus petite, j'ai appris à utiliser la souris avec "la mini souris des tout-petits" (génération 5). Avec les jeux proposés j'ai appris progressivement à bouger la souris, cliquer puis "cliquer-glisser".

Les adaptations sur l'ordinateur:

J'ai commencé à utiliser principalement deux logiciels à l'école ou à la maison, il s'agit de Cahiécran et de Didapage tous les deux téléchargeables gratuitement.

Cahiécran:

C'est le logiciel que j'utilise le plus couramment. Dans un premier temps nous avions trouvé l'utilisation de la "trousse" un peu complexe pour moi mais je me suis finalement bien appropriée cet outil.

Cahiécran permet de travailler sur n'importe quelle fiche (scannée ou transformée en format jpeg, si c'est un pdf au départ) avec la possibilité d'ajouter du texte, d'entourer, de surligner, de cocher etc. Le travail réalisé est enregistré automatiquement et peut être imprimé. Dans la "trousse" la fonction loupe permet d'agrandir le document ce qui est bien pratique.

Quelques exemples de mon travail avec Cahiécran:

On voit sur la gauche la "trousse" qui contient les éléments que je dois sélectionner pour écrire, entourer ou surligner.

 Didapage:

Didapage est très simple et intuitif à utiliser pour moi. Le logiciel permet de répondre en déplaçant un élément, en cliquant sur la réponse, en insérant du texte (mais la police est un peu petite), en cochant une case etc. Au niveau de la création par contre c'est un tout petit peu plus compliqué : l'interface se présente sous forme de modules à ajouter les uns aux autres pour obtenir le résultat souhaité. L'exercice est créé entièrement et les possibilités sont nombreuses: ajout de texte, d'images, de croquis, possibilité d'afficher si les réponses sont justes ou fausses etc.

Exemple de gestion de création d'un exercice:

Il s'agit d'adapter un exercice de grammaire Montessori. Grâce à l'ordinateur je peux me concentrer sur l'exercice, le collage des petits symboles sur une feuille me demandant beaucoup d'efforts au niveau motricité fine et attentionnel.

 La page de gauche (rappel des questions), pour laquelle 10 éléments on été utilisés. Les symboles de grammaire Montessori ont été dessinés avec l'élément "croquis auteur" ( pas très pratique pour cet usage) :

:

La page de droite avec 17 éléments utilisés. Les éléments des symboles sont superposés les uns sur les autres autant de fois que nécessaire:

 L'exercice généré: il suffit de déplacer les symboles à l'aide de la souris pour répondre:

Un autre exercice, réalisé à partir d'un exercice proposé en classe cette fois:

Je dois simplement déplacer les mots avec la souris pour construire ma phrase.

Il existe également des logiciels permettant de travailler sur un document PDF en ouvrant simplement le document dans le logiciel: j'ai commencé à essayer Pdf-Xchange Viewer. Ouvert dans le logiciel le document devient modifiable et on peut par exemple y ajouter du texte ou surligner. Cependant la barre d'outils est beaucoup plus compliquée à utiliser que celle de Cahiécran. Pour l'instant on l'utilise par exemple pour réaliser des fiches de mots fléchés : je l'utilise avec le mode écriture déjà sélectionné pour ne pas avoir à manipuler la barre d'outils. Par rapport à Cahiécran cela m'évite les "allers retours" vers la trousse car dans Cahiécran le mode écriture doit être sélectionné à chaque zone de texte ce qui n'est pas pratique pour ce type d'activité.

 Fiche de mots fléchés provenant du site "Les coccinelles":

D'autres outils d'adaptation très intéressants sont proposés par l'association "Le Cartable Fantastique". Trois sites sont à explorer:

Le site du "Cartable fantastique" qui propose de nombreuses ressources avec par exemple des exercices, des évaluations nationales adaptées du CE1 au CM2 et des manuels scolaires adaptés numériquement du CP à la 6ième (pour les élèves reconnus en situation de handicap par la mdph).

Le site du "Cartable Fantastique de Manon" où l'on peut voir et utiliser l'ensemble des documents élaborés pour Manon du CE1 au CM2.

Et enfin le site "Les Cahiers fantastiques Interactifs": Après inscription on accède aux outils permettant de créer des exercices numériques.

Quelques exemples d'exercices créés  l'année dernière sur cet outil à partir d'exercices de l'école :

Cliquer sur le mot pour répondre(changement de couleur):

Cliquer sur le mot (choix multiple):

Les adaptations sur tablette tactile:

Au départ c'est l'outil qui devait être utilisé pour réaliser les adaptations: pour sa facilité d'utilisation  et pour la motivation! Mais les applications "ouvertes" (celles qui permettent de créer ses propres supports) que nous avons testées sont finalement moins pratiques à utiliser que les logiciels précédents. De plus je suis très impulsive dans mes réponses et la tablette ne m'aide pas sur cet aspect, tandis que le temps de réponse augmenté par la manipulation de la souris me permet de mieux gérer cette impulsivité en ajoutant quelques secondes de plus de réflexion.

Voici cependant quelques applications de productivité intéressantes, qui permettent de créer et d'adapter et que j'utilise quelques fois:

"Move and Match":

C'est une application qui permet de créer des étiquettes déplaçables (pas de possibilité pour l'élève d'insérer du texte). Il y a une partie pour créer (mais c'est dommage elle n'est pas verrouillée et donc accessible assez facilement à l'élève) et une partie pour utiliser l'exercice. On peut créer des supports intéressants en créant d'abord un fond (un template pour powerpoint peut être téléchargé) que l'on va insérer en tant qu'image puis ensuite on crée les étiquettes qui seront déplaçables. Le résultat est intéressant mais demande quand même un certain nombre de manipulations. Une fois le travail réalisé on peut imprimer ou faire une capture d'écran qui sera imprimée par la suite. L'utilisation bien sur est très facile et intuitive.

Quelques exemples d'exercices sur "Move and Match":

Un exercice du cahier d'exercice "Léo et Léa":

Un support permettant de réaliser des dictées de nombres : le tableau aux couleurs Montessori a été créé avec Powerpoint puis inséré en image de fond. Des étiquettes déplaçables sont créées pour les chiffres.

"Bitsboard": Avec cette application les possibilités sont moins nombreuses mais les supports sont faciles à réaliser et c'est plutôt rapide. Il suffit d'insérer les images du thème de notre choix acompagnées chacune d'un mot ou bien d'une phrase. L'application génère ensuite plus d'une dizaine d'exercices différents: imagier, vrai/faux, quizz, association, écriture ou lecture des mots etc. Il est possible de télécharger des tableaux réalisés par d'autres personnes.

Exemple d'utilisation de "Bitsboard":

Travail sur la lecture et l'écriture des chiffres: lire le chiffre et toucher le symbole correspondant, associer le chiffre à son écriture, remettre dans l'ordre les lettres, écrire le chiffre sans modèle etc.

Notability: C'est une application qui est l'équivalent de PDFViewer sur tablette: les documents sont donc insérés au format PDF et l'on peut surligner, ajouter du texte avec le clavier ou le stylet (intéressant pour les enfants qui commencent à écrire car on peu écrire assez gros grâce à la fenêtre d'agrandissement). Bien que les outils soient plus faciles à gérer que sur PDF Viewer c'est encore un peu difficile pour moi d'être en autonomie sur cette application et il y a trop de possibilité de manipulation par erreur (comme écrire involontairement en posant la main ou le doigt sur la tablette) mais je pense que plus tard cette application me sera utile.

Exemples d'utilisations:

Exercices du manuel "Picbille":

Pour écrire on peut utiliser le clavier en sélectionnant une zone de saisie ("pense bête") ou bien écrire directement avec le stylet

Grâce à la loupe placée sur la partie à agrandir, je peux écrire gros et obtenir malgré tout un résultat de taille normal :

On peut l'utiliser également avec les fiches de graphisme de son choix:

"La magie des mots" : Cette application ne permet pas de créer ses propres supports mais est utile dans le cadre d'adaptations scolaires puisqu'elle permet de réaliser facilement des dictées de syllabes ou de mots.

"Etigliss": C'est une application pour tablette Android qui permet de créer des étiquettes tout comme "Move and Match".

Elle est beaucoup mieux conçue puisqu' elle permet de gérer la création d' exercices depuis l'ordinateur et l'élève n'a accès qu'aux exercices que l'on souhaite. La seule chose qui est dommage c'est qu'elle ne permet pas l'insertion de texte par l'élève. Le site consacré à Etigliss présente de façon complète les possibilités de cette superbe application:  

  http://etigliss.ecolenumerique.be/pages/doc_exemples.php

Première étape, les quantités:

Présentation: En pointant la dernière perle en bas de la barrette de 10 , puis la barrette de 1: "10,11"(on recompte à partir de 10) , "10 et 1, onze"

Même chose avec 12 puis 13 :"10, 11, 12, 13", "10 et 3,treize" 

Exercices:

1/Je montre 11, 12, 13 (dans l'ordre et dans le désordre)

2/Je forme 11, 12 et 13

2/Je réponds à la question "qu'est ce que c'est ?" (ordre et désordre)

Une fois acquis j'ai fait les même exercices pour 14,15,16 puis 17,18,19

Deuxième étape, les symboles (=premières tables de Seguin sans les quantités):

Présentation: En glissant la plaquette 1 sur le 0 du 10: "10 et 1, 11" puis même chose pour 12 et 13.

Bien faire remarquer que le 1 de gauche n'est pas 1 mais 10!

Exercices:

->Je montre 11, 12, 13

->Je forme 11, 12, 13

->Je réponds à la question "quel est ce nombre ?"

J'ai appris de la même façon à lire et "écrire" 14, 15, 16, 17, 18 et 19.

Troisième étape, association des quantités et des symboles:

On reprend: "10 et 1, onze", "10 et 2, douze" etc. avec les plaquettes des chiffres et en plaçant la quantité en perle à gauche.

Je découvre le genre du nom avec une série d'exercices progressifs.

Tri des animaux en fonction du critère mâle ou femelle:

Je travaille en trois étapes: je commence par trier les mâles et les femelles puis je place chaque couple mâle/femelle l'un en face de l'autre.

Et pour terminer, je place devant chaque nom le déterminant (article) qui convient:

Je constate que devant tous les noms de mâle se trouvent les déterminants "un" ou "le ": ce sont des noms masculins.

Devant tous les noms de femelles se trouvent les déterminants "une" ou "la" : ce sont des noms féminins.

Tri de noms qui ne sont pas des animaux mais qui ont un équivalent masculin/féminin:

  Tri de noms variés sans équivalence masculin/féminin:

A partir de cette étape je rencontre quelques difficultés. J'utilise alors comme référence le couple canard/cane (en lien avec mes centres d'intérêts).

Quand je peux dire "un" comme un canard qui est un mâle alors le nom est masculin.

Quand je peux dire "une" comme une cane qui est une femelle alors le nom est féminin.

Petit à petit cette astuce fonctionne bien.

Tri de noms avec article élidé:

Je place l'article qui pourrait remplacer l':

Ensuite les images sont découpées et je les classe en utilisant mon astuce une cane/un canard:

Tri de nom au pluriel:

Comme pour l'article élidé je remplace par un ou une et j'utilise l'astuce du canard si nécessaire.

Tri de couple d'animaux avec déterminants qui ne sont pas des articles :

 Je constate que les déterminants ma, ta, sa, cette accompagnent les femelles donc les noms féminins et que les déterminant mon, ton, son, ce accompagnent les mâles donc les noms masculins.

Tri des déterminants masculins/féminins:

L'exercice est difficile mais je m'en sors toujours grâce au canard:

"Mon" pourrait allait avec cane ou canard? Avec canard qui est le mâle donc masculin.

(Fiches d'exercices masculin/féminin disponibles pour les adhérents dans la "boîte à outils" AMG)

Depuis plusieurs années j'ai réalisé de très nombreux exercices de motricité fine et de graphisme. Je rencontre malgré tout de grandes difficultés dans ce domaine et je ne peux toujours ni écrire ni dessiner. Depuis un an j'ai travaillé plus particulièrement sur l'écriture des chiffres, pour une question de motivation et parce que les chiffres il y en a seulement 10 !

Je commence à pouvoir les écrire et même si c'est encore imparfait c'est pour moi un énorme progrès qui me demande beaucoup d'efforts:

Depuis un an j'ai énormément travaillé sur la mobilité des doigts : j'ai appris à bouger mes doigts indépendamment les uns des autres. Pour cela j'ai réalisé très régulièrement les exercices proposés en vidéo par Célia Cheynel, enseignante formée à la rééducation en écriture:

https://www.youtube.com/user/monecritureetmoi/videos

Pour commencer, j'ai appris à faire "marcher" l'index et le majeur. C'est un exercice qui a été compliqué à mettre en place, je n'y arrivais pas du tout: il a fallu coller des gommettes sur une feuille et colorier mes ongles chacun d'une couleur pour que petit à petit je puisse avancer en alternant les doigts: doigt bleu sur gommette bleue, doigt jaune sur gommette jaune etc. Et ensuite j'ai appris à reculer de la même manière:

J'ai également appris à bouger mes doigts alternativement avec la main à plat ( "le piano plat"), à toucher le pouce avec chacun des doigts("le piano pouce"), à croiser mes doigts pour l'exercice de "la prière bravo" (je ne savais pas simplement croiser les doigts !).

J'ai aussi travaillé la force des mains et des doigts par exemple en écrasant des balles de densités différentes ou de la pâte à modeler très dure (on trouve de la pâte à modeler avec 6 différents niveaux de résistance sur le site Autisme Diffusion). 

J'écrase la pâte à modeler en alternant les "couples" de doigts (pouce/index, pouce/majeur etc.), je fais des trous avec l'index dans de la pâte, plus souple cette fois, car mes doigts sont hyperlaxes et j'ai du mal à garder mon index tendu:

J'ai mis longtemps pour parvenir à enfoncer "l'aiguille" de mon jeu de "piquage":

ou encore appuyer fort puis faire glisser mon doigt pour faire sauter les grenouilles:

Après plusieurs semaines de ces exercices j'ai utilisé les documents de Célia Cheynel (que l'on peut commander sur son site), je me suis entraînée avec les "yoyos" puis les "yeux" qui doivent être réalisés en ne bougeant que les doigts:

En ce moment j'adore faire des "gribouillis" sur le livre "A toi de gribouiller" d'Hervé Tullet, la seule consigne : ne bouger que les doigts!

Les exercices de déplacement du bras commencent seulement à fonctionner:

Pour la mobilité des doigts, j'ai commencé à réaliser quelques progrès après deux ou trois mois, ce qui n'est finalement pas si long étant donné qu'avant le début de ce travail je n'arrivais à réaliser quasiment aucun des exercices.

Avec ces progrès au niveau du geste moteur, j'ai pu démarrer l'apprentissage des traits de la méthode ABC Boum ce qui allait ensuite m'aider pour les difficultés de planification de mes gestes.

Chacun des traits correspond à une image et à un bruit. Il y a une quinzaine de traits qui, associés, permettent d'écrire toutes les lettres et tous les chiffres:

 J'ai appris à en réaliser quelques un individuellement puis j'ai commencé à les utiliser pour écrire les chiffres. Par exemple pour réaliser le chiffre 5, il faut connaître les traits "Touc", "chlac" et "Broum". C'est compliqué pour moi de savoir dans quel sens tracer, la mémorisation et l'automatisation des traits m'aident pour la direction des mouvements.

Je suis encore loin d'accéder à l'écriture mais je suis très contente car je peux maintenant commencer à écrire les chiffres dans mon fichier fétiche de Picbille à l'école !

L'association TouPi "Tous Pour l'Inclusion" participe aux Trophées des Associations de la Fondation EDF.

Pour les soutenir, rien de plus simple: Rendez vous sur leur page Trophées des Associations ci dessous et cliquez sur le bouton "Voter".

 Merci pour eux !

Et bravo à TouPi pour ses actions de défense des droits des familles:

Requête au tribunal contre la décision de l’ARS de confier le futur SESSAD autisme du Val de Marne à l’association ARISSE

A partir d'une quantité de perles j'ai appris à placer les chiffres correspondants (et inversement placer les quantités en partant des chiffres) 

J'apprends maintenant à "écrire" et lire le total de ce grand chiffre :

Je ramasse les cartes en commençant par les milliers, puis les centaines, les dizaines et enfin les unités que j'aligne à chaque fois à gauche. Ensuite il faut faire glisser les cartes pour que chaque "famille" se trouve à la bonne place (C'est la "la magie du nombre").

Il n'y a plus qu'à lire le chiffre en soulevant les cartes pour voir les zéros en dessous si nécessaire!

Maman pensait que je ne parviendrais pas à réaliser cette manipulation du fait de mes grosses difficultés en motricité fine mais finalement après un peu d'entrainement je m'en sors !

Je travaille avec ma boîte des phonèmes en fonction des sons rencontrés dans les supports que j'utilise :

-Avec les étiquettes : automatisation de la reconnaissance des différents graphèmes rencontrés:

- Activité de tri mélangeant plusieurs phonèmes et leurs graphèmes:

-Lecture de mots des livrets:

-Ecriture des graphèmes (avec modèle pour l'instant)  à l'aide de mon "mini alphabet mobile" (réalisé pour l'école):

Je travaille également avec un support proche de la boîte des phonèmes mais réalisé selon la progression de la méthode "A l'école des albums". Je suis intégrée un jour par semaine en CP et c'est la méthode utilisée en classe donc cela me permet de suivre la même progression qu' à l'école dans le choix des graphèmes étudiés.

-Lecture de mots et tri en fonction du graphème. Je travaille d'abord avec les mots contenant le graphème en couleur:

Les mots proposés sont ceux de l'école: ils sont souvent difficiles pour moi car ils contiennent parfois, en plus du nouveau graphème étudié, d'autres graphèmes, des syllabes complexes et même des sons qui n'ont pas encore été étudiés ("A l'école des albums" est une méthode mixte, assez rapide).