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16 février 2016

Mémorisation des tables de multiplication.

Après avoir travaillé le sens de la multiplication en manipulant du matériel varié (voir ici), j'ai commencé  la mémorisation des tables de multiplication.

Voici toutes les combinaisons à apprendre:

 tables_de_multiplication_a_imprimer

 Avec la manipulation, la commutativité de la multiplication est acquise, donc pour s'encourager on supprime toutes les combinaisons en double. Je vais aussi utiliser l'astuce de toujours commencer par lire le plus petit nombre de la combinaison (on verra ensuite pourquoi).

Les combinaisons à apprendre:

 DSC_1280

 

La table de 1 est acquise ainsi que celle de 2 suite aux exercices de manipulation puisque je connaissais les doubles. La table de 10 est également acquise car j'ai appris à compter les dizaines tout d'abord en disant "deux dix", "trois dix" etc. Et ensuite à y associer le nom des dizaines. Donc quand j'entends 2x10, je sais que "deux dix" c'est vingt.

Les tables qu'il reste à apprendre:

 DSC_1281

De cette manière le travail parait un peu moins décourageant ;)

 

 Les trois premières tables apprises (celles de 3, 4 et 5) ont été associées à l'un de mes centres d'intérêt du moment: les livres de "La famille trop d' filles " de Susie Morgenstern. Chaque table est associée à un personnage, la table de 3 est donc la table de Dana. 

Les petites images dans l'ordre de la table suivent l'histoire du livre pour la table de 3 et celle de 5.

DSC_1282

 

Les combinaisons 1X3, 2X3, et 10X3 sont donc déjà acquises. Je commence à travailler la table dans l'ordre et je m'entraîne en parallèle avec d'autres supports comme par exemple mes "échelles de multiplication", à compter de 3 en 3 en montant ou en descendant.

DSC_1297

 

Après quelque temps un certain nombre de combinaisons sont mémorisées par la répétition et la simple association à l'image. C'est la table pour laquelle j'ai mémorisé le plus de combinaison de cette manière (4 combinaisons). Il va me rester 3 combinaisons à mémoriser. Pour deux d'entre elles  je commence à utiliser des astuces mnémotechniques par exemple 7x3=21, "Dana sent le parfum " (son parfum étant le n° 7, ce n'est pas dans le livre c'est une petite histoire que nous avons inventée...). Pour l'avant dernière combinaison, celle avec 9 je l'ai apprise en réfléchissant de cette manière: tout en haut de l'échelle c'est 30 donc juste avant c'est 3 de moins 27 (renforcé par l'entraînement à compter de 3 en 3).J'ai utilisé la même technique pour 9X5 dans la table de 5.

Les tables qu'il reste à apprendre: 

DSC_1284

 

 J'ai ensuite appris la table de 5, plus facile à mémoriser que celle de 4. Je compte déjà facilement de 5 en 5. La table de 5 a été associée au personnage d'Anna:

 DSC_1286

Les combinaisons 5x1, 5x2, 5x3, et 5x10 sont déjà acquises avec le travail qui précède. 5x5 a été mémorisée par la répétition associée à l'image. Pour 5x4, 5x6 et 5x8 on a trouvé des astuces mnémotechniques en lien avec les images et l'histoire, par exemple 5x4=20, "Anna aime Martin". Certaines de nos petites phrases sont un peu tirées par les cheveux mais ça fonctionne!

Pour 9x5, j'ai procédé de la même façon que pour 9x3. Les résultats de la table de 5 se terminant par 0 ou 5, j'ai rapidement réussi à trouver qu'avant 50 il y avait 45 sur l'échelle de 5.

Avant de commencer la table de 4 on peut barrer les combinaisons de la table de 5 ainsi que 4x5 dans celle de 4 :

 DSC_1296

 

La table de 4 sera celle d'Ariane, la maman de la famille trop d'fille. Pour pouvoir se concentrer sur les combinaisons à apprendre, à partir de cette table, seules ces combinaisons seront associées à une image. Il y a donc 5 combinaisons à apprendre.

DSC_1287

 

La combinaison 4x4 a été immédiatement mémorisée avec la petite phrase " 4x4=16, un quatre quart à la fraise". J'ai mémorisé 4x8 avec une phrase entendue sur une application de ma tablette. Les trois autres combinaisons ont été mémorisées avec des petites phrases liées aux images et à l'histoire.

On supprime les combinaisons connues et on continue:

DSC_1288

 

Pour la table de 6, nous avons changé de thème, d'une part parce que mes centres d'intérêts ont changé mais aussi pour éviter des confusions et réussir à marquer l'imagination avec quelque chose de différent. 
La table de 6 a donc été celle de "Tom-Tom et Nana":

 DSC_1289

Il y avait 4 combinaisons à apprendre. Pour trois d'entre elles, la phrase mnémotechnique était liée à un titre de la série par exemple 6x6=36 "La salsa des saucisses".

D'une manière générale, les phrases de mémorisation qui ont été inventées peuvent donner une aide plus ou moins importante: par exemple certaines phrases sont de simples rimes avec le résultat et d'autres incluent un chiffre de la combinaison (le chiffre qui n'est pas celui de la table travaillée), par exemple 7x6=42 "drôle de cirque à 2", 7 étant le numéro du volume "drôle de cirque". Le choix est fait en fonction de la difficulté à mémoriser la combinaison.

Pour la petite astuce qui consiste à commencer par lire une combinaison en commençant par le plus petit nombre, cela me permet de me situer dans une seule table de référence. Par exemple quand je vois 9x4, je dis 4x9 et je sais que le résultat est dans la table de 4, celle d'Ariane. Progressivement ma restitution devient plus automatique mais pour certaines combinaisons j'ai encore besoin de réfléchir à la table de référence, à son image ou encore à sa phrase mnémotechnique.

Toutes les tables apprises sont révisées régulièrement en mode "flash" avec les "cartes à Toto" et de temps en temps un retour au support avec lequel elles ont été apprises ou bien en travaillant avec l'image de référence de la table:

 DSC_1291

 

Je m'entraîne également à trouver la multiplication à partir de son résultat:

DSC_1283

 

Il me reste donc maintenant à apprendre les tables de 7, 8 et 9 c'est à dire "seulement" 6 combinaisons:

DSC_1290

  

Pour ces combinaisons nous changeons une nouvelle fois de thème de manière à bien différencier mes "tables références" et nous allons utiliser cette fois la méthode "Multimalin". Dans cette méthode les chiffres sont représentés par des personnages ou objets et une histoire les met en scène pour chaque combinaison.

 J'ai terminé la mémorisation des trois combinaisons de la table de 7.

Toutes les histoires de la table de 7 se situent à la piscine, le 7 représentant le plongeoir.

Pour 7X9, le 9 est un bonhomme à tête d'oeuf qui en sautant, tombe sur la tête (ce qui fait un 6) et se fait des bosses (le 3)

 Je regarde la vidéo qui raconte la petite histoire et j'utilise un support similaire aux précédents, réalisé à partir des images de la méthode:

DSC_1318

 

   Il me reste 3 combinaisons à mémoriser: 2 pour la table de 8 et 1 pour la table de 9, pour lesquelles je vais poursuivre avec les histoires de Multimalin.

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13 octobre 2015

Conjugaison#3

Au cours de l'année scolaire 2014/2015 j'ai travaillé en conjugaison sur le programme scolaire de CE1:

Présent: verbe en -ER (voir ici), être et avoir, aller, venir, faire et dire.

Futur: verbe en -ER, être et avoir.

Passé composé: verbe en -ER, être et avoir.

Je n'ai pas vu l'imparfait.

Les verbes être, avoir, aller, venir, faire, et dire au présent:

En général, j'ai commencé l'apprentissage d'une nouvelle conjugaison avec des exercices sur Didapage:

Exemple avec avoir :

-Placer la forme verbale correcte avec modèle:

amg1

 

-Le même exercice sans modèle:

amg2

 

-Ecriture du verbe avec lettres déplaçables:

amg3

 

Compléter des phrases (verbes à déplacer, puis écriture)

amg4

amg5

 

Exemple avec venir:

-Compléter la conjugaison avec modèle puis sans:

amg6

amg7

 

-Compléter avec verbe déplaçable:

amg8

 

Compléter en écrivant:

amg9

 

J'ai aussi beaucoup travaillé en autonomie sur mes fiches réalisées à partir des exercices du livre "Réussir son entrée en grammaire au CE1"(Retz):

 amg1

amg2

amg3

 

Les verbes en -ER au futur:

J'ai utilisé le même matériel que pour les verbes en -ER au présent.

-Les fiches de conjugaison aux quatre temps simples:

Je choisis un verbe, je place les pronoms, le radical du verbe puis sa terminaison au futur.

futur

futur2

futur3

 

-Association pronom/terminaison et sujet/verbe:

 futur4

 

-Fiche de travail en autonomie (à partir de "Réussir son entrée en grammaire en CE1"):

 futur5

 

Le passé composé:

 Reconnaitre un temps simple et un temps composé:

PC1

PC2

PC3

 

Notion de participe passé:

PC4

 

Former le passé composé:

PC5

 

(Liste du matériel de conjugaison disponible pour les adhérents dans la boîte à outils ici)

 

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16 septembre 2015

L'adverbe.

Découverte de l'adverbe:

Je lis l'étiquette :"frappe sur la table", je fais ce qui est écrit.

P1080180

 

Puis "frappe fort", "frappe doucement", "frappe lentement" etc.

P1080182

 

Pour chaque action je place le symbole du verbe en posant la question "que fait-on ?":

 P1080183

Est ce que j'ai réalisé la même action? L'action est la même mais la façon de frapper est différente.
Pour chaque action il y a un mot qui s'ajoute au verbe et qui le change.

 

 L'adverbe logique:

J'associe verbe et adverbe pour que cela ait du sens:

 P1080184

Le symbole de l'adverbe:

Je complète les phrases avec l'adverbe qui convient, je pose la question "que fait-on?", je place le symbole du verbe puis celui de l'adverbe.

 P1080185

P1080186

 

Formation de l'adverbe à partir d'un adjectif:

 P1080187

 

Les adverbes de négation:

P1080188

(Fiches progression adverbe disponibles pour les adhérents dans la boîte à outils de l'association)

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31 août 2015

La division Montessori (diviseur à 1 chiffre).

 -Division avec les perles dorées:

Je vais partager 6574 en 4

P1080190

P1080191

 

Je fabrique la quantité en perles:

 P1080192

Je  commence par distribuer les plus grandes quantités, les "milles":

P1080193

 

Je n'ai plus assez de cubes de 1000 pour partager, je les change contre des plaques de 100 et commence la distribution des centaines:

 P1080196

 

Après avoir tout distribué en effectuant les changes nécessaires, chacun a reçu 1643 et il reste 2 unités que je ne peux plus partager.

P1080197

 

- Division avec les timbres:

 Je compose le nombre avec les timbres que je place dans les boîtes:

P1080204

 

Je vais diviser par 3, je place 3 "quilles":

P1080205

 

Je commence par distribuer les 1000, quand c'est terminé, je retourne la boîte:

P1080206

 

 C'est le tour des centaines, il m'en reste 2 que je ne peux plus distribuer:

P1080207

 

J'échange les deux centaines contre des dizaines puis je fais le partage des dizaines:

P1080208

 

Il ne reste plus que les unités à partager.

P1080209

 

Je compte le résultat, c'est à dire ce qu'une quille a reçu. Il me reste 2 unités qu'on ne peut plus partager:

P1080210

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La division.

Approche de la division à partir d'un problème de partage ou de groupement et lien division/multiplication :

 Partager:

12 cubes partagés entre trois enfants : je distribue les cubes un à un jusqu'à ce qu'il n'en reste plus:

 P1080166

"12 cubes sont partagés entre 3 enfants, chaque enfant a 4 cubes"

J'écris le partage avec le signe de la division:

P1080168

J'ai divisé pour trouver le nombre de cubes dans chaque groupe.

P1080169

 

Regrouper:

J'ai 15 cubes, je dois faire des groupes de 5:

 Un groupe

P1080174

Deux groupes,

P1080175

 

Les 15 cubes regroupés en paquets de 5 donnent 3 groupes:

 P1080176

Je connais le nombre de cubes à l'intérieur de chaque groupe, j'ai divisé pour trouver le nombre de groupes.

 P1080170

 

Je m'entraîne à trouver les deux divisions à partir d'une situation:

P1080178

 P1080177

Pour chaque division j'ai : le tout, le nombre de groupes et le nombre de ce qu'il y a  à l'intérieur de chaque groupe.

 

Puis les deux divisions et les deux multiplications liées à une situation:

P1080179

P1080172

P1080173

 

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30 août 2015

Les fractions.

J'ai démarré cet apprentissage pour le mettre en lien avec celui de l'heure afin de mieux comprendre les notions de demi et de quart. Il était prévu d'en rester au niveau du  vocabulaire mais finalement c'est un apprentissage pas trop compliqué grâce à la manipulation et nous avons été jusqu'à l'écriture des fractions.

-Présentation des cercles:

Le cercle entier:

C'est une unité, c'est "un" comme la perle dorée:

 P1080087

 

Le deuxième cercle est coupé en deux, c'est "la famille des coupés en deux", le troisième en trois, c'est "la famille des coupés en trois" etc.

 P1080088

Je défais et reconstitue chaque famille, je constate que dans chaque "famille" les morceaux, fractions (fractionner, casser) sont identiques.

-Le vocabulaire:

J'apprends le vocabulaire avec la leçon en trois temps trois "familles" par trois "familles":

1/ La "famille" des cercles coupés, fractionnés en deux s'appellent les demis (moitié), il y a deux demis.

La "famille " des cercles coupé en trois  s'appellent les tiers, il y a trois tiers.

La "famille" des cercles coupés en quatre s'appelle les quarts, il y a quatre quarts.

2/ Je dois montrer la famille des demis, des tiers, des quarts dans l'ordre et le désordre.

Puis je dois prendre un demi, un tiers, un quart (un morceau de la famille des...), deux demis, deux tiers etc. (deux morceaux de la famille des ...)

Dans la famille des demis, il y en a 2, j'en prends un, j'ai pris un demi:

 P1080089

Je dois prendre deux quarts :

P1080090

 

3/ Je dois répondre à la question "qu'est-ce que c'est ?" quand on me montre un ou plusieurs morceaux d'une fraction.

 

-L'écriture des fractions:

Pour montrer que les cercles sont partagés, coupés on met une barre.

La barre est placée sous chaque famille:

 P1080091

C'est quelle famille? " La famille des cercles coupés en deux", je mets deux sous la barre:

P1080092

Je procède de la même façon avec les autres cercles:

P1080093

 

Le nom de famille est toujours sous la barre (le dénominateur, mais ce vocabulaire sera pour plus tard...)

Quand je me suis bien entraînée à l'étape précédente je suis passée à l'écriture de la fraction complète:

Je sais déjà la nommer oralement. Pour l'écrire je commence par placer la barre, c'est la famille coupée en 4, sous la barre je place le 4. Combien y a t-il de quarts de sortis ? Deux : je met l'étiquette 2 au dessus de la barre (= nombre de section, numérus, numérateur)

 P1080098

P1080099

Je réalise également l'exercice inverse: placer le matériel qui correspond à partir de l'écriture d'une fraction.

J'ai suivi la même progression pour les fractions de un cinquième jusqu'à un dixième.

 P1080104

 

Je travaille ensuite sur mes fiches qui serviront quand ce sera bien acquis pour mon travail en autonomie. C'est un petit peu plus compliqué car les fractions ne peuvent pas être déplacées mais sont colorées:

P1080100

 

Associer son nom à la fraction:

 P1080101

 Ecrire la fraction en chiffres:

 P1080103

 

Associer son écriture à la fraction:

P1080102

 

(Fiches fractions disponibles pour les adhérents dans la boîte à outils de l'association)

 

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29 août 2015

La monnaie.

Première approche de la monnaie

 

-Identifier les pièces de monnaie:

J'ai classé les pièces dans un tableau avec pour référence un exemplaire de chaque puis seulement leur indication de valeur.

 P1080108

 

J'ai classé les pièces de la plus petite à la plus grande valeur sans l'aide du tableau:

 P1080109

 

-Compter les centimes:

Je sais déjà compter de 5 en 5 et de 10 en 10. Je compte les pièces, en commençant par la plus grande valeur, pour associer l'article au bon porte-monnaie:

 P1080110

 

-Identifier les billets:

J'ai réalisé la même activité qu'avec les pièces:

 P1080111

P1080112

 

-Compter les billets:

J'associe l'article au bon porte-monnaie:

P1080113

 

-Compter billets et pièces ensemble:

P1080114

 

-Comparaison nombre de pièces/valeur:

P1080118

 

-Former une somme à partir d'une somme supérieure dans le porte-monnaie:

Avec mon "magasin de bonbons" ;) par exemple:

(la fiche est prévue pour mon travail en autonomie mais là, je joue à la marchande )

P1080115

 

-Lien euro/centimes:

P1080117

 

J'achète des cubes de bains effervescents, un de mes centres d'intérêt du moment:

P1080189

 Les fiches "porte-monnaie" sont adaptées de la méthode Singapour cp

(Les fiches adaptées et les jeux sont disponibles pour les adhérents dans la boîte à outils de l'association)

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28 août 2015

Apprentissage de l'heure.

 Première approche de l'heure avec l'heure pile et l'heure et demie.

-Première étape:

Notion de durée:

L'horloge est utilisée sans chiffre et avec seulement la grande aiguille, pour raconter un évènement qui a duré ... une heure! Par exemple "je mets mes chaussettes, mes chaussures, je monte dans la voiture, nous sommes sur la route, nous arrivons au parc " et ainsi de suite  j'usqu'au retour à la maison. Evidemment l'histoire racontée doit avoir réellement durée une heure. La grande aiguille est déplacée au fur et à mesure de l'histoire. Elle a parcouru tout le tour du cadran, il s'est écoulé une heure.

 P1080074

 

Ensuite la même histoire est racontée avec cette fois seulement la petite aiguille sur le cadran. Je constate la toute petite distance franchie par l'aiguille courte en une heure alors que l'aiguille longue faisait tout le tour.

 P1080075

Nous avons raconté de nombreuses histoires avant de passer aux étapes suivantes.

 

-Deuxième étape:

Maintenant l'indication d'heure,

Avec la petite aiguille, une heure:

On reprend une histoire déjà racontée pour introduire cette fois une indication d'heure. On raconte l' histoire en plaçant le chiffre 2 par exemple : mon histoire démarre à 2 heures et quand elle va être terminée, la petite aiguille indiquera le 3, il sera 3h:

P1080076

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Avec la petite aiguille, une journée:

A midi on mange, je place le 12, description du déroulement du repas, puis le repas du midi est fini, la table est débarrassée, il est 1 heure je place le 1 et ainsi de suite en utilisant les points de repère de ma journée. On fait un deuxième tour pour la nuit. La petite aiguille indique les heures.

P1080078

P1080080

 

Puis, je dois placer l'aiguille en fonction des questions:

"A quelle heure prends-tu le petit déjeuner ?", "A quelle heure est le repas du midi ?", "A quelle heure prends tu ton bain ?" etc.

 

Les deux aiguilles ensembles:

Les deux aiguilles sont placées sur le cadran de manière à ce qu'elles indiquent midi. On raconte le déroulement du repas (mettre la table etc.) et on déplace les deux aiguilles en même temps. Quand il est une heure, la grande aiguille a fait tout le tour et la petite a parcouru la petite distance de 12 à 1. On peut continuer la journée de la même façon.

 

-Troisième étape:

Je reviens à la notion de durée avec cette fois une approche sensorielle des minutes.

Que peut-on faire pendant une minute? On enclenche le sablier dont l'écoulement dure une minute. On peut  manger un biscuit et boire un verre d'eau. Et que fait la grande aiguille? Elle se déplace d'un tout petit trait.

 

P1080081

 

Entre un chiffre qui indique l'heure et le suivant il il a 5 minutes. Que fait-on pendant 5 mn ? Cette fois avec le sablier "5 mn" on essaie de voir ce qu'il est possible de faire en 5 mn. On réalise le trajet avec la grande aiguille.

P1080082

La grande aiguille compte les minutes,elles sont indiquées par des petits traits.

Combien de temps il s'écoule quand la grande aiguille fait le tour du cadran? On sait déjà qu'il s'écoule une heure, on va compter cette fois les mn : 5, 10, 15, .....60 mn. Quand la grande aiguille fait le tour du cadran il s'écoule 1 heure ou 60 minutes.

Pour cette partie on y reviendra très souvent...

-Quatrième étape:

La lecture de l'heure pile,

J'ai vu que la petite aiguille indique les heures et que la grande indique les minutes. Chaque fois que la petite aiguille indique une heure précise, la grande pointe le nombre 12: elle n'a pas commencé un autre tour, il n'y a pas de minute!

Je m'entraîne à lire l'heure juste avec l'horloge puis avec mes fiches :

 

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-Cinquième étape:

La demi-heure: pour aborder la notion de demi-heure j'ai démarré auparavant l'apprentissage des fractions.

Je visualise le trajet de la grande aiguille: le cercle est coupé en deux, l'aiguille a parcouru la moitié d'un tour. La "famille" des coupés en deux s'appelle les demis, l'aiguille a donc parcouru 1/2 .....heure. Quand la grande aiguille a fait la moitié du chemin d'une heure elle est sur le chiffre 6 et on dit "et demie".

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La petite aiguille, elle, fait la moitié de son petit chemin:

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Je m'entraîne à lire l'heure + demi-heure sur l'horloge puis sur mes fiches:

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Les fiches que j'utilise pour mon travail de généralisation puis travail en autonomie sont adaptées des exercices Singapour niveau CP.

Les cartes de nomenclature proviennent du site "Participassion"

 (Fiches adaptées disponibles pour les adhérents dans la boîte à outils de l'association)

 

 

 

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25 août 2015

Lecture 2014/2015.

Voici la plus grande partie des supports sur lesquels j'ai travaillé en lecture tout au long de cette année.

 -Les livres jeunesses:

J'ai lu plusieurs livres de la série "je suis en cp" et "je suis en ce1"dans la collection Castor Poche. J'aime beaucoup ces livres et le niveau de lecture est maintenant plutôt facile pour moi. Pour chaque livre je réponds à un petit questionnaire, oral ou écrit, fait maison ou bien trouvé sur le net: on trouve de nombreuses fiches de "rallyes lecture" concernant ces petits romans. Bonne nouvelle, la série continue avec "Je suis en ce2"!

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En début d'année scolaire, j'ai souhaité lire un livre ramené de l'école "Même pas peur!" issu de la méthode de lecture "Que d'histoires" aux éditions Magnard. Le livre raconte l'histoire d'une petite fille qui est en réalité un vampire. Un gros coup de coeur pour moi! Par contre le niveau de lecture étant trop difficile, on a travaillé en compréhension orale et en lecture de résumés et exercices à partir du cahier d'activité et du livret de lecture.

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Dans la même série j'ai bien aimé également "La princesse à la gomme". Le niveau de lecture est plus facile car prévu pour la période 1. De plus je l'ai étudié à l'école, j'ai donc pu lire directement le texte du livre.

chap1

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J'adore les livres et s'ils me permettent de progresser en lecture, ils sont également depuis toujours un des moyens les plus efficaces pour élargir mon vocabulaire, ma compréhension mais également mes centres d'intérêts. Grâce au livre "Les Têtes-Rouges"(Belin Jeunesse) qui raconte l'aventure de deux enfants qui vivent dans un château fort, j'ai pu commencer à m'intéresser un peu à la période du moyen âge. J'ai pu également aborder la préhistoire grâce à "La tribu des Préhistos".

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A partir de mes livres préférés je me suis entraînée à raconter l'histoire en faisant un résumé. C'est un exercice (oral) toujours très compliqué pour moi. Après avoir résumé chaque chapitre par une phrase (à l'aide de questions), j'utilise un support visuel pour raconter le livre en entier (le texte est caché).

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- Les textes de la méthode "l'imprégnation syllabique": le travail est plutôt axé sur la voie d'assemblage, aidé par la mise en couleur des syllabes.

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-Les fiches de lecture des fichiers "Je lis seul, tu lis seule..."(Nathan) et "Lecture silencieuse"(Hatier).

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"Je lis seul, tu lis seule" propose la lecture de supports variées: récits, images, bandes dessinées, notices, recettes... Les textes sont accompagnés d'exercices de compréhension, d'orthographe, de vocabulaire...

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"Lecture silencieuse" aborde 13 thèmes ("à table", "à l'école", "la fête, "les voyages"...) avec pour chaque thème 3 textes (2 textes de fiction et une poésie/chanson/documentaire ...). Les exercices comportent plusieurs types de questions: des questions sur la compréhension et la mémorisation du texte et des questions plus générales "au-delà du texte".

Un exemple avec le thème "A l'école":

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 J'ai bien aimé travailler sur ces fiches Nathan et Hatier dommage que le format ne soit pas un tout petit peu plus grand!

 

Pour un travail plus spécifique, j'ai utilisé et continue à travailler sur plusieurs supports:

-Le fichier "Je lis, je comprends" que l'on peut télécharger ici. Le document permet de travailler les stratégies de lecture en apprenant à repérer des connecteurs, repérer les substituts, faire des inférences et retrouver les idées essentielles d'un texte. Les documents nécessitent quelques adaptations pour que je puisse les utiliser. 

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- Les fiches "Lire et comprendre CE1-CE2" (Editions Retz):

Le fichier comporte 3 parties, réparties chacune en 2 niveaux: La première partie "Comprendre les mots" propose des exercices sur le décodage (lecture de mots et de "non mots"), sur le vocabulaire (catégories, champ lexical), sur la compréhension de verbes, des exercices pour différencier des mots de sens proches ou encore des mots à double sens:

 P1080136

 

P1080162

 

Les fiches de la deuxième partie "Comprendre les phrases" permettent de travailler de nouveau sur le décodage (mots outils, identifier une lettre erronée dans un mot), sur les notions temporelles, les mots de liaison dans une phrase et sur le sens d'une phrase (phrases possibles ou impossibles, associer un complément approprié à un verbe):

P1080137

P1080138

 

P1080163

 

Dans la troisième partie "Comprendre l'implicite", on apprend à construire une image mentale, à faire des inférences, à comprendre ce qui s'est passé, trouver la cause la plus plausible, donner son avis, vérifier une information:

 P1080139

 

P1080165

J'ai utilisé une partie des fiches de ce fichier (niveau CE1) pour mon travail en autonomie.

 

-"Lectorino et Lectorinette" (Retz):

 Le fichier découpé en 6 modules permet de travailler différents objectifs : comprendre les pensées et les états mentaux des personnages, se fabriquer une représentation mentale, reformuler et raconter l'histoire, comprendre les inférences causales.

C'est un fichier de niveau CE1/CE2 et pour l'instant j'ai travaillé seulement sur la première partie. Le travail se fait en compréhension orale et j'ai éprouvé pas mal de difficultés car dans les textes proposés, l'implicite est lié aux pensées et croyances de plusieurs personnages mêlées dans une histoire.

Quelques exemples de mon travail (un peu adapté):

P1080119

P1080125

P1080128

 

 J'ai travaillé régulièrement sur la compréhension de l'implicite à l'aide de fiches trouvées sur le net. Ces fiches sont beaucoup plus simples que le travail proposé dans "Lectorino et Lectorinette" et ne me posent en général pas de problème.

Voici quelques liens :

"Zaubette": http://www.zaubette.fr/dossier-de-lecture-d-inferences-en-autonomie-a81150224

"Lilai" : http://www.ecoledelilai.fr/les-inferences-ce1-a40664128

"La classe de Define" : http://www.laclassededefine.fr/les-inferences-a3123968

"Circonscription de St Gilles Croix de Vie" :http://cic-stgilles-ia85.ac-nantes.fr/spip.php?article110

"Zoutils" :http://zoutils.ek.la/entre-les-lignes-mise-a-jour-a24801778

"Lutin Bazar": http://lutinbazar.fr/inferences/

" Pedagogite": http://pedagogite.free.fr/lecture.htm

"Dix mois":http://www.dixmois.fr/inferences-a46350814

 

La lecture de syllabes:

Je continue également à m'entraîner à la lecture de syllabes et j'utilise beaucoup l'application "Lecto" sur tablette. Elle propose la lecture de mots ou de non-mots classés par difficultés spécifiques et en plusieurs niveaux: graphies complexes, confusions fréquentes, structures syllabiques, G durs/doux, C durs/doux, ASA/ASSA.  Les mots ne me posent pas de problèmes mais j'ai encore quelques difficultés avec certains non-mots et je m'entraîne essentiellement avec les structures syllabique. On peut choisir d'utiliser  un système de récompense où l'on gagne de petites images pour accéder à un petit jeu simple à la fin que j'apprécie beaucoup. On peut paramétrer le nombre de mots à lire, la police et sa taille, se créer ses propres listes à partir des mots et "non mots" de l'application.

 

photo

 

 

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11 mai 2015

Multiplication#2

Depuis plusieurs semaines je continue mon travail sur la compréhension de la multiplication et tout doucement le début de la mémorisation.

J'ai réalisé de nombreuses manipulations:

-Avec les blocs, je fabrique 2 tours de 3 blocs, on écrit la multiplication correspondante et le nombre total de blocs:

 mult1

 

Puis, je réalise 3 tours de 2 blocs c'est à dire 3X2, je compte, le nombre de blocs est le même.

mult2

 

Les tours sont défaites et organisées en grilles, il est maintenant facile de constater que 2X3 = 3X2 = 6

mult3

 

-Avec un jeu de "mosaïques", je dois trouver les multiplications que l'on peut associer à une addition et je construis la grille qui correspond:

mult4

 

Une fois 3,

mult4 (2)

 

Deux fois trois, etc.

mult4 (3)

 

Ou bien une fois 4,

mult4 (4)

 

Deux fois 4, etc.

mult4 (5)

mult5 (2)

 

Avec les réglettes cuisenaires:

Je prends 4 X 5 puis 5 X 4 :

mult7

 

Le résultat est 20, c'est pareil:

mult8

 

-Avec un jeu d'association:

Je dois trouver la multiplication et la grille qui correspondent à l'addition:

mult9

 

-Avec les timbres Montessori:

Rien de nouveau par rapport à l'addition avec les timbres, mais une occasion de plus de voir que la multiplication est une addition itérée et de réaliser la multiplication d'un grand nombre.

2453 X3 ,je forme 3 fois le nombre 2453:

mult12

 

Je mets tout ensemble:

mult13

 

Puis je compte en faisant les changes:

mult14

 

Pour la mémorisation je vais commencer par travailler sur les tables qui sont à apprendre cette année à l'école donc jusqu'à la table de 5.

Pour l'instant le travail est préparatoire, toujours avec la manipulation qui permet d'y associer la compréhension.

-Avec les chaînes de perles:

Avec les chaînes courtes de 3, 4 et 5. Je compte les perles, place les flèches puis je compte cette fois de 3 en 3, de 4 en 4 ou de 5 en 5. Ensuite on retourne une flèche puis 2 etc. J'apprends à compter "en sautant", préparation et aide à la mémorisation des tables de multiplication.

chaînes

 

Les chaînes courtes permettent de former le carré de chaque nombre que l'on peut noter sous la forme d'une multiplication comme on l'a vu précédemment, cette fois la grille est un carré: 3X3, 4X4  ou 5X5 .

 carrés

 

-Avec le "tableau de multiplication  Montessori":

Voici par exemple le travail sur la table de 5. Je place le chiffre 5 qui va être multiplié dans la petite encoche et le cercle rouge sur le nombre de fois que l'on multiplie 5.

Une fois 5, je place 5 perles dans la colonne du 1 et je note le résultat.

 mult10

 

Deux fois 5, je prends une deuxième fois 5 perles, je compte à partir du dernier résultat: 5, 6, 7, 8, 9, 10. Et ainsi de suite.

mult11

 

-Avec les perles:

Je prends une fois 5:

P1070831

 

Le résultat est 5:

P1070832

 

Je prends deux fois 5:

P1070833

 

Je trouve 10:

P1070835

 

Et ainsi de suite, pour l'instant je m'arrête à 6 X 5:

P1070836

 

La table de Pythagore en perles:

Première étape pour construire la table, en colonnes:

1x1, 2x1, 3x1 etc. :

pyth1

 

Puis 1x2, 2x2, 3x2 etc:

pyth1 (2) 

 

 Deuxième étapes,en lignes:

1x1, 1x2, 1x3, 1x4 etc. :

pyth2

Puis 2x1, 2x2, 2x3, 2x4 etc.

pyth2 (2)

 

Troisième étape, en même temps en lignes et colonnes:

1x1, 2x1, 1x2, 3x1, 1x3, 4x1, 1x4 etc.

pyth3

 

Et enfin quatrième étape, on peut construire la table en "carrés":

1x1, 2x1, 2x2, 1x2, 3x1

pyth4 (3)

 

3x2 :

pyth4 (4)

 

3x3 :

pyth4 (5)

 

2x3 :

pyth4 (6)

 

1x3 :

pyth4 (7)

 C'est un long travail pour moi, même en m'arrêtant à table de 5, et je ne le réalise pas en une seule fois. Les perles restent installées et je complète au fur et à mesure.

  

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