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Autisme-Dyspraxie Apprentissages et vie quotidienne

05 avril 2016

Les grands nombres.

Présentation de l'unité, la dizaine, la centaine et le millier:

L'unité: "C'est une unité"

La dizaine: "C'est une dizaine, il y a combien de petits cubes verts dans une dizaine?

La centaine: "C'est une centaine, il y a combien de petites barres bleues dans une centaine?

Le millier: "C'est un mille, il y a combien de plaques de cent dans un mille?

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Jusque là rien de vraiment nouveau et nous comparons avec le matériel des perles et celui des timbres (dont on retrouve les couleurs hiérarchiques):

hierarchies2

 

 

La dizaine de mille : "Avec dix cubes de mille, je peux construire une dizaine de mille"

La centaine de mille: "Avec dix dizaines de mille, je peux construire une centaine de mille"

Le million: "Avec dix centaines de mille, je peux construire un million!

J'apprends ce nouveau vocabulaire avec la leçon en trois temps : C'est dix mille, cent mille, un million / Montre dix mille, cent mille, un million / Qu'est-ce que c'est? (A chaque fois dans l'ordre puis dans le désordre):

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Le matériel, réalisé en carton, est gradué ce qui permet de bien voir les dix centaines de mille qui forment le million, les dix dizaines de mille qui forment la centaine de mille etc.

matériel grandes hierachies

 

 

J'ai utilisé ensuite les cartes de nomenclatures (qui proviennent de la boutique Documents Montessori) pour renforcer la compréhension de la structure du système décimal et l'apprentissage du vocabulaire qui s'y rapporte.

Dans le système décimal il n'y a toujours que trois catégories dans chaque "famille" (hiérarchie/classe): unité, dizaine, centaine.
Dans la famille simple il y a l'unité simple, la dizaine simple, la centaine simple. Dans la famille mille (millier), il y a l'unité de mille, la dizaine de mille et la centaine de mille. Dans la famille million, il y a l'unité de million, la dizaine de million et la centaine de million (trop grandes pour qu'on les construise!).
De quelle couleur sont les unités de chaque famille?: L'unité simple, l'unité de mille et l'unité de million sont des cubes verts.

De quelle couleur sont les dizaines de chaque famille? : la dizaine simple et la dizaine de mille sont des barres bleues.

De quelle couleur sont les centaines de chaque famille? La centaine simple et la centaine de mille sont des plaques rouges.

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Je m'entraîne à placer les étiquettes:

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Les symboles:

Je connais déjà 1, 10, 100, 1000. 

C'est bleu, c'est de la catégorie des dizaines, cest 10 000.

C'est rouge, c'est de la catégorie des centaines, c'est 100 000.

C'est vert, c'est de la catégorie des unités, c'est 1 000 000

Montre 10 000, 100 000, 1 000 000, puis "Qu'est-ce que c'est?"

Combien de zéros a 10 000 ?

Combien de zéros a 100 000 ?

Combien de zéros a 1 000 000 ?

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Association des symboles aux quantités:

 

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Lecture et écriture des grands nombres:

Je m'entraîne à lire et écrire les grands nombres en m'aidant des cartes de nomenclature:

hierarchies10

 

 

Puis je lis les nombres à l'aide d'étiquettes que je place pour séparer chaque famille:

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(cartes des grands nombres boutique Documents Montessori)

 

J'apprends également à écrire les grands nombres sur l'ordinateur: chaque fois que j'entends le nom d'une famille (mille/million), je dois taper un espace.

 

Exercices CE2:

Je peux maintenant commencer à travailler sur mes fiches d'exercices adaptés 

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(Fiches d'exercices "grands nombres CE2" disponibles pour les adhérents dans la "boîte à outils de l'association")

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31 mars 2016

Infinitif et groupe du verbe.

Trouver l'infinitif d'un verbe:

Je pose la question "Que fait-on?" et j'entoure le verbe:

 DSC_0369

 

Je retourne l'étiquette pour trouver l'infinitif:

"Je veux ..."

 DSC_0370

 

Trouver le groupe d'un verbe:

grpe1

 

Je prends une étiquette verbe, si le verbe se termine en ER je le place dans la première colonne, celle des verbes du premier groupe. Si le verbe se termine en IR je glisse l'étiquette dans l'encoche du support de la deuxième colonne : par exemple ici le verbe "couvrir", ce qui donne "nous couvrissons", ça ne va pas, je place le verbe dans la troisième colonne. Pour les verbes qui ne se terminent ni en ER ni en IR, je les place directement dans la troisième colonne. 

gpre2

 

grpe3

 

 

(Fiches "infinitif" et "groupe des verbes" disponibles pour les adhérents dans la boîte à outils de l'association)

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Le complément d'objet direct.

 Après le sujet du verbe j'ai appris à trouver le complément d'objet direct.

-Je termine chaque phrase avec des renseignements complémentaires:

 codsérie1

Ces groupes nominaux donnent des renseignements complémentaires ce sont des compléments.

 

-J'apprends à trouver le complément dans une phrase:

Pour commencer je cherche la nature de chaque mot (de qui ou de quoi on parle? le mot qui me dit s'il y en a un ou plusieurs ? etc.) et je place mes symboles mobiles.

Maman dessine les symboles sur la phrase.

cod2

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Puis je cherche la fonction des mots :

Je prends le cercle rouge du verbe et pose la question "Que fait-on?". Je découpe le verbe et le colle sur le cercle.

cod4

 

J'ai appris à trouver le sujet du verbe avec la question qui est-ce qui? Je place la flèche et colle la réponse:

cod5

cod6

 

Puis j'utilise la flèche de la nouvelle question "qui, quoi?" : je lis la phrase et pose la question: "Maman chante quoi?" Je place la réponse, j'ai trouvé le complément. 

cod7

cod8

 

Après avoir travaillé avec des phrases comportant 1 sujet, 1 action et 1 COD, je m'entraîne avec des phrases comportant plusieurs COD:

 cod9

 

Puis un ou plusieurs sujets, plusieurs actions et plusieurs COD:

 "Anna mange des sucettes et Théo goûte les caramels" 

DSC_0361

 

Que fait-on? On mange, on goûte:

 DSC_0362

 

Qui est-ce qui mange? Anna

Qui est-ce qui goûte? Théo 

DSC_0363

 

Anna mange quoi? Des sucettes

Théo goûte quoi? Les caramels

 DSC_0364

 

Je découvre ,pour terminer, les pronoms  compléments:

 cod16

Ainsi que les verbes compléments:

 codverbe

 

Les termes complément d'objet direct et COD sont introduits progressivement au fur et à mesure des exercices. Les flèches de fonction peuvent être retournées selon le terme que l'on souhaite utiliser. 

 

(Fiches COD et flèches de fonction disponibles pour les adhérents dans la boîte à outils de l'association)

  

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16 février 2016

Mémorisation des tables de multiplication.

Après avoir travaillé le sens de la multiplication en manipulant du matériel varié (voir ici), j'ai commencé  la mémorisation des tables de multiplication.

Voici toutes les combinaisons à apprendre:

 tables_de_multiplication_a_imprimer

 Avec la manipulation, la commutativité de la multiplication est acquise, donc pour s'encourager on supprime toutes les combinaisons en double. Je vais aussi utiliser l'astuce de toujours commencer par lire le plus petit nombre de la combinaison (on verra ensuite pourquoi).

Les combinaisons à apprendre:

 DSC_1280

 

La table de 1 est acquise ainsi que celle de 2 suite aux exercices de manipulation puisque je connaissais les doubles. La table de 10 est également acquise car j'ai appris à compter les dizaines tout d'abord en disant "deux dix", "trois dix" etc. Et ensuite à y associer le nom des dizaines. Donc quand j'entends 2x10, je sais que "deux dix" c'est vingt.

Les tables qu'il reste à apprendre:

 DSC_1281

De cette manière le travail parait un peu moins décourageant ;)

 

 Les trois premières tables apprises (celles de 3, 4 et 5) ont été associées à l'un de mes centres d'intérêt du moment: les livres de "La famille trop d' filles " de Susie Morgenstern. Chaque table est associée à un personnage, la table de 3 est donc la table de Dana. 

Les petites images dans l'ordre de la table suivent l'histoire du livre pour la table de 3 et celle de 5.

DSC_1282

 

Les combinaisons 1X3, 2X3, et 10X3 sont donc déjà acquises. Je commence à travailler la table dans l'ordre et je m'entraîne en parallèle avec d'autres supports comme par exemple mes "échelles de multiplication", à compter de 3 en 3 en montant ou en descendant.

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Après quelque temps un certain nombre de combinaisons sont mémorisées par la répétition et la simple association à l'image. C'est la table pour laquelle j'ai mémorisé le plus de combinaison de cette manière (4 combinaisons). Il va me rester 3 combinaisons à mémoriser. Pour deux d'entre elles  je commence à utiliser des astuces mnémotechniques par exemple 7x3=21, "Dana sent le parfum " (son parfum étant le n° 7, ce n'est pas dans le livre c'est une petite histoire que nous avons inventée...). Pour l'avant dernière combinaison, celle avec 9 je l'ai apprise en réfléchissant de cette manière: tout en haut de l'échelle c'est 30 donc juste avant c'est 3 de moins 27 (renforcé par l'entraînement à compter de 3 en 3).J'ai utilisé la même technique pour 9X5 dans la table de 5.

Les tables qu'il reste à apprendre: 

DSC_1284

 

 J'ai ensuite appris la table de 5, plus facile à mémoriser que celle de 4. Je compte déjà facilement de 5 en 5. La table de 5 a été associée au personnage d'Anna:

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Les combinaisons 5x1, 5x2, 5x3, et 5x10 sont déjà acquises avec le travail qui précède. 5x5 a été mémorisée par la répétition associée à l'image. Pour 5x4, 5x6 et 5x8 on a trouvé des astuces mnémotechniques en lien avec les images et l'histoire, par exemple 5x4=20, "Anna aime Martin". Certaines de nos petites phrases sont un peu tirées par les cheveux mais ça fonctionne!

Pour 9x5, j'ai procédé de la même façon que pour 9x3. Les résultats de la table de 5 se terminant par 0 ou 5, j'ai rapidement réussi à trouver qu'avant 50 il y avait 45 sur l'échelle de 5.

Avant de commencer la table de 4 on peut barrer les combinaisons de la table de 5 ainsi que 4x5 dans celle de 4 :

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La table de 4 sera celle d'Ariane, la maman de la famille trop d'fille. Pour pouvoir se concentrer sur les combinaisons à apprendre, à partir de cette table, seules ces combinaisons seront associées à une image. Il y a donc 5 combinaisons à apprendre.

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La combinaison 4x4 a été immédiatement mémorisée avec la petite phrase " 4x4=16, un quatre quart à la fraise". J'ai mémorisé 4x8 avec une phrase entendue sur une application de ma tablette. Les trois autres combinaisons ont été mémorisées avec des petites phrases liées aux images et à l'histoire.

On supprime les combinaisons connues et on continue:

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Pour la table de 6, nous avons changé de thème, d'une part parce que mes centres d'intérêts ont changé mais aussi pour éviter des confusions et réussir à marquer l'imagination avec quelque chose de différent. 
La table de 6 a donc été celle de "Tom-Tom et Nana":

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Il y avait 4 combinaisons à apprendre. Pour trois d'entre elles, la phrase mnémotechnique était liée à un titre de la série par exemple 6x6=36 "La salsa des saucisses".

D'une manière générale, les phrases de mémorisation qui ont été inventées peuvent donner une aide plus ou moins importante: par exemple certaines phrases sont de simples rimes avec le résultat et d'autres incluent un chiffre de la combinaison (le chiffre qui n'est pas celui de la table travaillée), par exemple 7x6=42 "drôle de cirque à 2", 7 étant le numéro du volume "drôle de cirque". Le choix est fait en fonction de la difficulté à mémoriser la combinaison.

Pour la petite astuce qui consiste à commencer par lire une combinaison en commençant par le plus petit nombre, cela me permet de me situer dans une seule table de référence. Par exemple quand je vois 9x4, je dis 4x9 et je sais que le résultat est dans la table de 4, celle d'Ariane. Progressivement ma restitution devient plus automatique mais pour certaines combinaisons j'ai encore besoin de réfléchir à la table de référence, à son image ou encore à sa phrase mnémotechnique.

Toutes les tables apprises sont révisées régulièrement en mode "flash" avec les "cartes à Toto" et de temps en temps un retour au support avec lequel elles ont été apprises ou bien en travaillant avec l'image de référence de la table:

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Je m'entraîne également à trouver la multiplication à partir de son résultat:

DSC_1283

 

Il me reste donc maintenant à apprendre les tables de 7, 8 et 9 c'est à dire "seulement" 6 combinaisons:

DSC_1290

  

Pour ces combinaisons nous changeons une nouvelle fois de thème de manière à bien différencier mes "tables références" et nous allons utiliser cette fois la méthode "Multimalin". Dans cette méthode les chiffres sont représentés par des personnages ou objets et une histoire les met en scène pour chaque combinaison.

 J'ai terminé la mémorisation des trois combinaisons de la table de 7.

Toutes les histoires de la table de 7 se situent à la piscine, le 7 représentant le plongeoir.

Pour 7X9, le 9 est un bonhomme à tête d'oeuf qui en sautant, tombe sur la tête (ce qui fait un 6) et se fait des bosses (le 3)

 Je regarde la vidéo qui raconte la petite histoire et j'utilise un support similaire aux précédents, réalisé à partir des images de la méthode:

DSC_1318

 

   Il me reste 3 combinaisons à mémoriser: 2 pour la table de 8 et 1 pour la table de 9, pour lesquelles je vais poursuivre avec les histoires de Multimalin.

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13 octobre 2015

Conjugaison#3

Au cours de l'année scolaire 2014/2015 j'ai travaillé en conjugaison sur le programme scolaire de CE1:

Présent: verbe en -ER (voir ici), être et avoir, aller, venir, faire et dire.

Futur: verbe en -ER, être et avoir.

Passé composé: verbe en -ER, être et avoir.

Je n'ai pas vu l'imparfait.

Les verbes être, avoir, aller, venir, faire, et dire au présent:

En général, j'ai commencé l'apprentissage d'une nouvelle conjugaison avec des exercices sur Didapage:

Exemple avec avoir :

-Placer la forme verbale correcte avec modèle:

amg1

 

-Le même exercice sans modèle:

amg2

 

-Ecriture du verbe avec lettres déplaçables:

amg3

 

Compléter des phrases (verbes à déplacer, puis écriture)

amg4

amg5

 

Exemple avec venir:

-Compléter la conjugaison avec modèle puis sans:

amg6

amg7

 

-Compléter avec verbe déplaçable:

amg8

 

Compléter en écrivant:

amg9

 

J'ai aussi beaucoup travaillé en autonomie sur mes fiches réalisées à partir des exercices du livre "Réussir son entrée en grammaire au CE1"(Retz):

 amg1

amg2

amg3

 

Les verbes en -ER au futur:

J'ai utilisé le même matériel que pour les verbes en -ER au présent.

-Les fiches de conjugaison aux quatre temps simples:

Je choisis un verbe, je place les pronoms, le radical du verbe puis sa terminaison au futur.

futur

futur2

futur3

 

-Association pronom/terminaison et sujet/verbe:

 futur4

 

-Fiche de travail en autonomie (à partir de "Réussir son entrée en grammaire en CE1"):

 futur5

 

Le passé composé:

 Reconnaitre un temps simple et un temps composé:

PC1

PC2

PC3

 

Notion de participe passé:

PC4

 

Former le passé composé:

PC5

 

(Liste du matériel de conjugaison disponible pour les adhérents dans la boîte à outils ici)

 

Posté par AutismeDyspraxie à 14:40 - - Commentaires [0] - Permalien [#]