La géométrie est un domaine que nous avons beaucoup tardé à aborder. Il m'est impossible de réaliser des tracés et les logiciels ou les applications de géométrie sont encore trop compliqués à utiliser pour moi. La manipulation permet malgré tout d'apprendre de nombreuses notions.

Les notions de niveau CE2:

Les angles

-Pour commencer et comprendre la notion d'angle, je construis différents angles avec les barres de mon choix:

-Construire un angle droit :

J'utilise une équerre un peu particulière "l'Eker". Sur cette équerre les angles aigus ont été supprimés, il ne reste donc que l'angle droit ce qui facilite le positionnement. Je ne l'utilise pas encore pour tracer mais elle permet également de tracer avec précision un angle droit en utilisant la partie interne. On peut commander "l'Eker" ici ou ici 

-Angle droit, angle aigu, angle obtus:

Je construis plusieurs angles droits:

Je "ferme" un côté de l'angle droit, j'obtiens un angle plus petit que l'angle droit: un angle aigu.

"J'ouvre" un côté de l'angle droit, j'obtiens un angle plus grand que l'angle droit: un angle obtus

J'apprends le vocabulaire avec la leçon en trois temps.

-Je m'entraîne sur mes fiches qui deviendront mes fiches de travail en autonomie:

Pour vérifier les angles droits  j'utilise un modèle transparent de "l'Eker"qui me permet de voir le tracé en dessous.

Les polygones :

-Je construis des figures avec comme seule consigne de prendre plusieurs côtés:

Ce sont des polygones

-Je construis des polygones en utilisant 4 côtés:

Ce sont des quadrilatères

-Je construis des polygones en utilisant 3 côtés: 

Ce sont des triangles

 -Sur fiches:

Droite, segment, demi-droite

- La droite: le fil enroulé de chaque côté permet d'agrandir la droite et d'imaginer que l'on pourrait l'agrandir de chaque côté à l'infini

-On coupe la droite et on obtient deux demi-droites: elles ont une extrémité qui se prolonge à l'infini et une extrémité bien définie.

-On coupe une nouvelle droite en deux points, on obtient de nouveau  deux demi-droites et un segment.

Je m'entraîne à placer les étiquettes.

-Ensuite je travaille avec les barres:

 -Et pour terminer sur fiches:

Décrire les figures:

-Connaître le vocabulaire:

-Compter les côtés, les sommets et les angles droits d'une figure:

-Le rectangle, le carré, le losange:

Décrire les figures:

Les construire:

C'est plus difficile, il faut se souvenir des caractéristiques de chaque figure pour choisir les barres qui conviennent et les positionner. Les barres de même couleur sont de même longueur.

L'axe de symétrie:

Quelques notions niveau CM1:

Droites sécantes, droites parallèles, droites perpendiculaire:

Les triangles particuliers:

-Trouver les caractéristiques de différents triangles:

-J'apprends le vocabulaire qui correspond:

-On ajoute 2 autres triangles particuliers:

Je m'entraîne à placer les étiquettes du vocabulaire en fonction des caractéristiques ou l'inverse, placer les caractéristiques en fonction du vocabulaire:

-Construire les triangles en choisissant les barres qui conviennent:

Je dois maintenant construire moi même les différents triangles. Pour construire un triangle combien de côtés dois-je prendre? Pour construire un triangle isocèle comment dois-je choisir mes côtés? Etc.

 Les parallélogrammes:

Construire des parallélogrammes et découvrir les diagonales:

 Décrire les parallélogrammes:

Le cercle:

 Le cercle et le disque:

 Centre, rayon et diamètre du cercle:

Le périmètre:

 (Fiches de géométrie disponibles pour les adhérents dans la "boîte à outils" Aide Moi à Grandir)

Pour découvrir la conjonction de coordination,

Compléter des phrases avec un "petit mot" qui relie deux noms ou deux groupes nominaux:

Compléter avec un "petit mot" qui relie deux adjectifs:

Compléter par un "petit mot" qui relie deux verbes:

Présentation du symbole de la conjonction:

Je place les étiquettes qui correspondent à chaque fleur.

Je mets les fleurs ensemble en les attachant avec un ruban rose. 

  Maintenant je peux dire La fleur rose ET la fleur violette.

Je place les symboles des natures des mots que je connais et je découvre le symbole de la conjonction (qui rappelle le ruban rose)

Analyse de phrases:

Je reprends les exercices précédents, place les symboles des natures des mots et j'entoure les parties de chaque côté de la conjonction. 

Conjonction qui relie deux phrases:  

Je m'entraîne régulièrement à trouver les natures des mots déjà apprises (nom, déterminant, adjectif, verbe, pronom, adverbe et conjonction) en réalisant des analyses de phrases dans mon classeur en autonomie:

(Seule la feuille pour la phrase n'est pas plastifiée et peut être changée)

(Fiches d'apprentissage de la conjonction de coordination disponibles pour les adhérents dans la "boîte à outils" de l'association)

Au programme des quelques séances de travail réalisées pendant les vacances d'été: des petites révisions en conjugaison et math sous forme de jeux mais surtout une série d'activités pour tester et entraîner les fonctions exécutives.

Les fonctions exécutives sont les capacités nécessaires à une personne pour s'adapter à des situations nouvelles, c'est à dire non routinières. Les supports utilisés ont permis de travailler la mémoire de travail (retenir et manipuler temporairement des informations pendant une activité cognitive), l'attention sélective (répondre de manière sélective sans se laisser distraire par les autres stimuli), l'inhibition (bloquer une réponse automatique), la planification (organiser une série d'action pour atteindre un but) et la flexibilité (passer d'un comportement à un autre).

Cogni'kit:

 Cogni'kit propose 3 types de matériel: verbal, visuel et écologique avec une méthodologie proposée pour chaque exercice Voici quelques exemples des exercices réalisés (certains exercices du fichier sont pour l'instant trop difficiles).

-Matériel verbal:

Des exercices sur la compréhension de consignes dont l'objectif est de travailler la hiérarchisation des informations verbales : repérer le nombre de tâches à effectuer, définir les étapes nécessaires pour réaliser l'exercice.

Des exercices de description d'images: nommer les éléments de l'image, choisir un référentiel pour la décrire.

Des exercices pour travailler la mémoire auditivo-verbale et l'attention sélective: des listes de 2 à 5 mots à mémoriser suivies d'une question. La méthodologie proposée: associer chaque mot à une image (calepin visuo-spatial) ou se répéter les mots mentalement (boucle phonologique)

-Matériel visuel:

Des exercices d'attention visuelle assez complexes pour moi: les motifs sont petits et leurs différence minimes. L'attention sélective est sollicitée mais également l'attention soutenue qui semble être ma difficulté la plus importante sur une tâche de ce type.

Le bon assemblage:

 Il faut trouver les trois images qui composent la figure (de l'image du fond vers celle à l'avant)

-Matériel écologique:

Il s'agit par exemple de donner un mode d'emploi,  d'expliquer les règles d'un jeu ou encore de trouver l'idée principale d'un texte et proposer un titre. 

J'ai du expliquer les règles du "Mémory". C'est un exercice vraiment difficile pour moi et nous avons d'abord utilisé un jeu de mémory en même temps que j'énonçais la règle. La séance suivante j'ai seulement imaginé jouer au Mémory et essayé de donner les règles au fur et à mesure.

Cette partie propose également une série de fiches sur l'empathie et la théorie de l'esprit, que nous n'avons pas encore utilisées.

Une mémoire en forme:

Pour le niveau 1, il faut mémoriser puis assembler une forme et une couleur qui sont présentées chacune suivies d'une tâche distractive. Pour le niveau 2, il faudra mémoriser et assembler une taille, une forme et une couleur. Le matériel propose 5 niveaux

Exemple Niveau 1:

Minute papillon: 

Les supports de ce livret travaillent essentiellement l'attention, l'inhibition et la flexibilité.

Les exercices donnent  une consigne qui peut être visuelle, auditive ou verbale et à laquelle la réponse peut être visuelle, auditive, verbale ou motrice.

Le livret propose 150 exercices suivant 3 niveaux de difficulté, en voici quelques exemples:

 Exercice avec input visuel/tâche d'attention/output verbal: "Dénomme uniquement les vêtements. Donne la couleur des autres images"

Exercice avec input visuel/tâche d'attention/output moteur: "Quand tu vois une sucette, claque la langue. Quand tu vois un bonbon, tire la langue." 

 Exercice avec input visuel/tâche d'inhibition/output verbal : "Si le panier est ouvert dis fermé. Si le panier est fermé, dis ouvert"

Exercice avec input visuel/tâche de flexibilité/output verbal: "Quand tu vois une pomme, dis Miam. Quand tu vois le pommier, dis boum. Inverse quand tu vois le panier" 

 Bazar bizarre:

C'est un jeu que nous utilisons depuis pas mal de temps déjà et qui sollicite bien les fonctions cognitives, on l'appelle même le jeu qui rend fou ;) 

Cinq petits objets sont placés au centre de la table. Il faut être le plus rapide pour se saisir du bon objet. On tire une carte : si un des objets sur la table est exactement semblable à l'un des objets représenté sur la carte, on prend cet objet. S''il n'y a aucun objet similaire représenté sur la carte alors on doit prendre un objet qui n'a ni la même forme, ni la même couleur que ceux de la carte.

Concrètement,

Situation1: Je prends le livre bleu:

Situation2: Je dois trouver l'objet qui n'est ni un fantôme, ni un livre et qui n'est ni gris ni vert : C'est le fauteuil!

Présentation de l'unité, la dizaine, la centaine et le millier:

L'unité: "C'est une unité"

La dizaine: "C'est une dizaine, il y a combien de petits cubes verts dans une dizaine?

La centaine: "C'est une centaine, il y a combien de petites barres bleues dans une centaine?

Le millier: "C'est un mille, il y a combien de plaques de cent dans un mille?

Jusque là rien de vraiment nouveau et nous comparons avec le matériel des perles et celui des timbres (dont on retrouve les couleurs hiérarchiques):

La dizaine de mille : "Avec dix cubes de mille, je peux construire une dizaine de mille"

La centaine de mille: "Avec dix dizaines de mille, je peux construire une centaine de mille"

Le million: "Avec dix centaines de mille, je peux construire un million!

J'apprends ce nouveau vocabulaire avec la leçon en trois temps : C'est dix mille, cent mille, un million / Montre dix mille, cent mille, un million / Qu'est-ce que c'est? (A chaque fois dans l'ordre puis dans le désordre):

Le matériel, réalisé en carton, est gradué ce qui permet de bien voir les dix centaines de mille qui forment le million, les dix dizaines de mille qui forment la centaine de mille etc.

J'ai utilisé ensuite les cartes de nomenclatures (qui proviennent de la boutique Documents Montessori) pour renforcer la compréhension de la structure du système décimal et l'apprentissage du vocabulaire qui s'y rapporte.

Dans le système décimal il n'y a toujours que trois catégories dans chaque "famille" (hiérarchie/classe): unité, dizaine, centaine.
Dans la famille simple il y a l'unité simple, la dizaine simple, la centaine simple. Dans la famille mille (millier), il y a l'unité de mille, la dizaine de mille et la centaine de mille. Dans la famille million, il y a l'unité de million, la dizaine de million et la centaine de million (trop grandes pour qu'on les construise!).
De quelle couleur sont les unités de chaque famille?: L'unité simple, l'unité de mille et l'unité de million sont des cubes verts.

De quelle couleur sont les dizaines de chaque famille? : la dizaine simple et la dizaine de mille sont des barres bleues.

De quelle couleur sont les centaines de chaque famille? La centaine simple et la centaine de mille sont des plaques rouges.

Je m'entraîne à placer les étiquettes:

Les symboles:

Je connais déjà 1, 10, 100, 1000. 

C'est bleu, c'est de la catégorie des dizaines, cest 10 000.

C'est rouge, c'est de la catégorie des centaines, c'est 100 000.

C'est vert, c'est de la catégorie des unités, c'est 1 000 000

Montre 10 000, 100 000, 1 000 000, puis "Qu'est-ce que c'est?"

Combien de zéros a 10 000 ?

Combien de zéros a 100 000 ?

Combien de zéros a 1 000 000 ?

Association des symboles aux quantités:

Lecture et écriture des grands nombres:

Je m'entraîne à lire et écrire les grands nombres en m'aidant des cartes de nomenclature:

Puis je lis les nombres à l'aide d'étiquettes que je place pour séparer chaque famille:

(cartes des grands nombres boutique Documents Montessori)

J'apprends également à écrire les grands nombres sur l'ordinateur: chaque fois que j'entends le nom d'une famille (mille/million), je dois taper un espace.

Exercices CE2:

Je peux maintenant commencer à travailler sur mes fiches d'exercices adaptés 

(Fiches d'exercices "grands nombres CE2" disponibles pour les adhérents dans la "boîte à outils de l'association")

Trouver l'infinitif d'un verbe:

Je pose la question "Que fait-on?" et j'entoure le verbe:

Je retourne l'étiquette pour trouver l'infinitif:

"Je veux ..."

Trouver le groupe d'un verbe:

Je prends une étiquette verbe, si le verbe se termine en ER je le place dans la première colonne, celle des verbes du premier groupe. Si le verbe se termine en IR je glisse l'étiquette dans l'encoche du support de la deuxième colonne : par exemple ici le verbe "couvrir", ce qui donne "nous couvrissons", ça ne va pas, je place le verbe dans la troisième colonne. Pour les verbes qui ne se terminent ni en ER ni en IR, je les place directement dans la troisième colonne. 

(Fiches "infinitif" et "groupe des verbes" disponibles pour les adhérents dans la boîte à outils de l'association)

 Après le sujet du verbe j'ai appris à trouver le complément d'objet direct.

-Je termine chaque phrase avec des renseignements complémentaires:

Ces groupes nominaux donnent des renseignements complémentaires ce sont des compléments.

-J'apprends à trouver le complément dans une phrase:

Pour commencer je cherche la nature de chaque mot (de qui ou de quoi on parle? le mot qui me dit s'il y en a un ou plusieurs ? etc.) et je place mes symboles mobiles.

Maman dessine les symboles sur la phrase.

Puis je cherche la fonction des mots :

Je prends le cercle rouge du verbe et pose la question "Que fait-on?". Je découpe le verbe et le colle sur le cercle.

J'ai appris à trouver le sujet du verbe avec la question qui est-ce qui? Je place la flèche et colle la réponse:

Puis j'utilise la flèche de la nouvelle question "qui, quoi?" : je lis la phrase et pose la question: "Maman chante quoi?" Je place la réponse, j'ai trouvé le complément. 

Après avoir travaillé avec des phrases comportant 1 sujet, 1 action et 1 COD, je m'entraîne avec des phrases comportant plusieurs COD:

Puis un ou plusieurs sujets, plusieurs actions et plusieurs COD:

 "Anna mange des sucettes et Théo goûte les caramels" 

Que fait-on? On mange, on goûte:

Qui est-ce qui mange? Anna

Qui est-ce qui goûte? Théo 

Anna mange quoi? Des sucettes

Théo goûte quoi? Les caramels

Je découvre ,pour terminer, les pronoms  compléments:

Ainsi que les verbes compléments:

Les termes complément d'objet direct et COD sont introduits progressivement au fur et à mesure des exercices. Les flèches de fonction peuvent être retournées selon le terme que l'on souhaite utiliser. 

(Fiches COD et flèches de fonction disponibles pour les adhérents dans la boîte à outils de l'association)

Après avoir travaillé le sens de la multiplication en manipulant du matériel varié (voir ici), j'ai commencé  la mémorisation des tables de multiplication.

Voici toutes les combinaisons à apprendre:

 Avec la manipulation, la commutativité de la multiplication est acquise, donc pour s'encourager on supprime toutes les combinaisons en double. Je vais aussi utiliser l'astuce de toujours commencer par lire le plus petit nombre de la combinaison (on verra ensuite pourquoi).

Les combinaisons à apprendre:

La table de 1 est acquise ainsi que celle de 2 suite aux exercices de manipulation puisque je connaissais les doubles. La table de 10 est également acquise car j'ai appris à compter les dizaines tout d'abord en disant "deux dix", "trois dix" etc. Et ensuite à y associer le nom des dizaines. Donc quand j'entends 2x10, je sais que "deux dix" c'est vingt.

Les tables qu'il reste à apprendre:

De cette manière le travail parait un peu moins décourageant ;)

 Les trois premières tables apprises (celles de 3, 4 et 5) ont été associées à l'un de mes centres d'intérêt du moment: les livres de "La famille trop d' filles " de Susie Morgenstern. Chaque table est associée à un personnage, la table de 3 est donc la table de Dana. 

Les petites images dans l'ordre de la table suivent l'histoire du livre pour la table de 3 et celle de 5.

Les combinaisons 1X3, 2X3, et 10X3 sont donc déjà acquises. Je commence à travailler la table dans l'ordre et je m'entraîne en parallèle avec d'autres supports comme par exemple mes "échelles de multiplication", à compter de 3 en 3 en montant ou en descendant.

Après quelque temps un certain nombre de combinaisons sont mémorisées par la répétition et la simple association à l'image. C'est la table pour laquelle j'ai mémorisé le plus de combinaison de cette manière (4 combinaisons). Il va me rester 3 combinaisons à mémoriser. Pour deux d'entre elles  je commence à utiliser des astuces mnémotechniques par exemple 7x3=21, "Dana sent le parfum " (son parfum étant le n° 7, ce n'est pas dans le livre c'est une petite histoire que nous avons inventée...). Pour l'avant dernière combinaison, celle avec 9 je l'ai apprise en réfléchissant de cette manière: tout en haut de l'échelle c'est 30 donc juste avant c'est 3 de moins 27 (renforcé par l'entraînement à compter de 3 en 3).J'ai utilisé la même technique pour 9X5 dans la table de 5.

Les tables qu'il reste à apprendre: 

 J'ai ensuite appris la table de 5, plus facile à mémoriser que celle de 4. Je compte déjà facilement de 5 en 5. La table de 5 a été associée au personnage d'Anna:

Les combinaisons 5x1, 5x2, 5x3, et 5x10 sont déjà acquises avec le travail qui précède. 5x5 a été mémorisée par la répétition associée à l'image. Pour 5x4, 5x6 et 5x8 on a trouvé des astuces mnémotechniques en lien avec les images et l'histoire, par exemple 5x4=20, "Anna aime Martin". Certaines de nos petites phrases sont un peu tirées par les cheveux mais ça fonctionne!

Pour 9x5, j'ai procédé de la même façon que pour 9x3. Les résultats de la table de 5 se terminant par 0 ou 5, j'ai rapidement réussi à trouver qu'avant 50 il y avait 45 sur l'échelle de 5.

Avant de commencer la table de 4 on peut barrer les combinaisons de la table de 5 ainsi que 4x5 dans celle de 4 :

La table de 4 sera celle d'Ariane, la maman de la famille trop d'fille. Pour pouvoir se concentrer sur les combinaisons à apprendre, à partir de cette table, seules ces combinaisons seront associées à une image. Il y a donc 5 combinaisons à apprendre.

La combinaison 4x4 a été immédiatement mémorisée avec la petite phrase " 4x4=16, un quatre quart à la fraise". J'ai mémorisé 4x8 avec une phrase entendue sur une application de ma tablette. Les trois autres combinaisons ont été mémorisées avec des petites phrases liées aux images et à l'histoire.

On supprime les combinaisons connues et on continue:

Pour la table de 6, nous avons changé de thème, d'une part parce que mes centres d'intérêts ont changé mais aussi pour éviter des confusions et réussir à marquer l'imagination avec quelque chose de différent. 
La table de 6 a donc été celle de "Tom-Tom et Nana":

Il y avait 4 combinaisons à apprendre. Pour trois d'entre elles, la phrase mnémotechnique était liée à un titre de la série par exemple 6x6=36 "La salsa des saucisses".

D'une manière générale, les phrases de mémorisation qui ont été inventées peuvent donner une aide plus ou moins importante: par exemple certaines phrases sont de simples rimes avec le résultat et d'autres incluent un chiffre de la combinaison (le chiffre qui n'est pas celui de la table travaillée), par exemple 7x6=42 "drôle de cirque à 2", 7 étant le numéro du volume "drôle de cirque". Le choix est fait en fonction de la difficulté à mémoriser la combinaison.

Pour la petite astuce qui consiste à commencer par lire une combinaison en commençant par le plus petit nombre, cela me permet de me situer dans une seule table de référence. Par exemple quand je vois 9x4, je dis 4x9 et je sais que le résultat est dans la table de 4, celle d'Ariane. Progressivement ma restitution devient plus automatique mais pour certaines combinaisons j'ai encore besoin de réfléchir à la table de référence, à son image ou encore à sa phrase mnémotechnique.

Toutes les tables apprises sont révisées régulièrement en mode "flash" avec les "cartes à Toto" et de temps en temps un retour au support avec lequel elles ont été apprises ou bien en travaillant avec l'image de référence de la table:

Je m'entraîne également à trouver la multiplication à partir de son résultat:

Il me reste donc maintenant à apprendre les tables de 7, 8 et 9 c'est à dire "seulement" 6 combinaisons:

Pour ces combinaisons nous changeons une nouvelle fois de thème de manière à bien différencier mes "tables références" et nous allons utiliser cette fois la méthode "Multimalin". Dans cette méthode les chiffres sont représentés par des personnages ou objets et une histoire les met en scène pour chaque combinaison.

 J'ai terminé la mémorisation des trois combinaisons de la table de 7.

Toutes les histoires de la table de 7 se situent à la piscine, le 7 représentant le plongeoir.

Pour 7X9, le 9 est un bonhomme à tête d'oeuf qui en sautant, tombe sur la tête (ce qui fait un 6) et se fait des bosses (le 3)

 Je regarde la vidéo qui raconte la petite histoire et j'utilise un support similaire aux précédents, réalisé à partir des images de la méthode:

   Il me reste 3 combinaisons à mémoriser: 2 pour la table de 8 et 1 pour la table de 9, pour lesquelles je vais poursuivre avec les histoires de Multimalin.

Au cours de l'année scolaire 2014/2015 j'ai travaillé en conjugaison sur le programme scolaire de CE1:

Présent: verbe en -ER (voir ici), être et avoir, aller, venir, faire et dire.

Futur: verbe en -ER, être et avoir.

Passé composé: verbe en -ER, être et avoir.

Je n'ai pas vu l'imparfait.

Les verbes être, avoir, aller, venir, faire, et dire au présent:

En général, j'ai commencé l'apprentissage d'une nouvelle conjugaison avec des exercices sur Didapage:

Exemple avec avoir :

-Placer la forme verbale correcte avec modèle:

-Le même exercice sans modèle:

-Ecriture du verbe avec lettres déplaçables:

Compléter des phrases (verbes à déplacer, puis écriture)

Exemple avec venir:

-Compléter la conjugaison avec modèle puis sans:

-Compléter avec verbe déplaçable:

Compléter en écrivant:

J'ai aussi beaucoup travaillé en autonomie sur mes fiches réalisées à partir des exercices du livre "Réussir son entrée en grammaire au CE1"(Retz):

Les verbes en -ER au futur:

J'ai utilisé le même matériel que pour les verbes en -ER au présent.

-Les fiches de conjugaison aux quatre temps simples:

Je choisis un verbe, je place les pronoms, le radical du verbe puis sa terminaison au futur.

-Association pronom/terminaison et sujet/verbe:

-Fiche de travail en autonomie (à partir de "Réussir son entrée en grammaire en CE1"):

Le passé composé:

 Reconnaitre un temps simple et un temps composé:

Notion de participe passé:

Former le passé composé:

(Liste du matériel de conjugaison disponible pour les adhérents dans la boîte à outils ici)

Découverte de l'adverbe:

Je lis l'étiquette :"frappe sur la table", je fais ce qui est écrit.

Puis "frappe fort", "frappe doucement", "frappe lentement" etc.

Pour chaque action je place le symbole du verbe en posant la question "que fait-on ?":

Est ce que j'ai réalisé la même action? L'action est la même mais la façon de frapper est différente.
Pour chaque action il y a un mot qui s'ajoute au verbe et qui le change.

 L'adverbe logique:

J'associe verbe et adverbe pour que cela ait du sens:

Le symbole de l'adverbe:

Je complète les phrases avec l'adverbe qui convient, je pose la question "que fait-on?", je place le symbole du verbe puis celui de l'adverbe.

Formation de l'adverbe à partir d'un adjectif:

Les adverbes de négation:

(Fiches progression adverbe disponibles pour les adhérents dans la boîte à outils de l'association)

 -Division avec les perles dorées:

Je vais partager 6574 en 4

Je fabrique la quantité en perles:

Je  commence par distribuer les plus grandes quantités, les "milles":

Je n'ai plus assez de cubes de 1000 pour partager, je les change contre des plaques de 100 et commence la distribution des centaines:

Après avoir tout distribué en effectuant les changes nécessaires, chacun a reçu 1643 et il reste 2 unités que je ne peux plus partager.

- Division avec les timbres:

 Je compose le nombre avec les timbres que je place dans les boîtes:

Je vais diviser par 3, je place 3 "quilles":

Je commence par distribuer les 1000, quand c'est terminé, je retourne la boîte:

 C'est le tour des centaines, il m'en reste 2 que je ne peux plus distribuer:

J'échange les deux centaines contre des dizaines puis je fais le partage des dizaines:

Il ne reste plus que les unités à partager.

Je compte le résultat, c'est à dire ce qu'une quille a reçu. Il me reste 2 unités qu'on ne peut plus partager: